德語課堂中引入真實語境材料

摘 要：從上個世紀60年代的“語言改革”開始，德語語言研究從以規范的書面語言研究占主導，轉到了真實語料的研究領域。語言學的發展促進了教學領域的反思與革新，是否將真實語境材料材料引入外語課堂又引發新的思索與探究。

關鍵詞：真實語境材料;教學;困難

如今社會外語人才供不應求，外語學習者學習德語的熱情不斷的增長。一方面，德國作為經濟實力雄厚的發達國家，與中國在經濟，文化，政治上的交流不斷增溫，外語學習者作為兩個國家溝通交流的橋梁是必不可少的一環。另一方面，我國經濟增長強勁，許多中國企業急需外語人才，許多中國企業，不僅在國內市場占有份額，而且要進一步擴大到國外市場，因此海外銷售，海外客服等海外職位近些年來也與日增加。而且德國作為以高質量教育聞名世界的國家，留學德國在我國也是個熱門的話題。為了適應這一系列社會的發展，外語教學也應與時俱進，否則就會事半功倍，德語學習者不僅要能會表達，還要更加的地道。

一、真實語境材料的研究

真實語境的語料研究，始于上世紀60年代的“Sprachwende”語言改革，出現了德語書面用語和真實語境的用語的不同的比較。日耳曼語言學者也規范出，書面語與口語的界定，德語語言學家 Dürscheid，Christa研究出書面語與口語的十種不同的特點，如口語是短促的，而書面語是持久的，而國家領導的演講，新聞播報雖然是直接演講或播報，但這類都是有一定的語言規范或是有書面稿的歸為書面語言。口語的交流對話是實時與同步的，但是書面語則是不同期等等，兩種語言形式的不同，引發了學者們的深入研究。隨著德語語言學領域對口語研究的不斷深入，也影響了德語教學法的改革討論，是否將真實語境的材料引入到德語外語課堂中，引起了學者們的論證與研究，反對者認為外語課堂上是不可能營造出真正交際的語境，而且口語表達簡單和自主性，很難深深扎根在語言意識中讓人記住，而書面語能夠長久的保存，可以隨時改變，且在社會中的發展研究久遠，社會生活中處于主導地位。盡管如此還是有大量的學者支持也通過實例證明了口語應用到外語課堂中的可行性。為了更好地研究德語口語的特點，學者們還將德語口語進行轉寫，形成書面文字，相對于只有標點的書面文章，德語口語的轉寫文章中的符號代表著不同的含義，如音調，停頓，重疊，時間間隔等等。

二、真實語境材料的選擇

德語教學領域，把語言分為口語（gesprochene Sprache）與書面語（geschriebene Sprache），我們平時學習的語言是由出版教材的作者們通過挑選編輯，呈現給學習者的對話，文章，因此并不是真實語境下的對話交流。在真正的交際中我們會有表情，手勢和語氣上等的表現，但是在教材中編輯出的情景對話是重視語法教學，詞匯學習，偏重于話語的準確性，因此很少有教材會出現真實交際場景的交際現象，如對話者其中一方搶答，對話時間間隔及短甚至重疊，以及對話中語法錯誤，使用語氣詞。因此為了完善我們的教學環節，可以根據學習語言的目標群體的實際情況，把真實語境材料作為教學的補充。找到適合不同語言階段學生的材料，開始我們要教會學生們基本的轉寫文章中符號的含義，如字母大寫是重音，句號，問號是表示語調，讓學生首先學會看轉寫文章，再進行聽力，角色扮演等練習。這些材料我們可以在許多德國大學的德語語言研究實驗室的官方網中找到，比如明斯特大學，漢堡大學，杜伊斯堡-埃森大學等，有很多都有已經轉寫好的真實語境對話文章，我們可以直接下載課堂需要的真實語境材料進行使用和設計課堂。

三、真實語境材料教學的必要性

作為外語學習者，我們學習的主要材料就是外語教材，其中的很多文章都是比較陳舊的，也有一些與現如今的信息完全不符合的，更新換代的緩慢。因此作為外語學習者要清楚的是書面語學習與口語學習的差異，這也能很好的解釋，為什么我們國內的學生考過德福，語言水平達到歐洲語言標準的B2-C1，當他們與德國人母語者交流方面還是會存在問題，覺得自己學了假德語。同時國內的外語教學課堂也注意到了這一問題，我們教授學生語言知識不應僅僅為了應對考試，同樣要讓學生能用外語表達出自己所想。

因此為了完善我們的教學環節，可以根據學習語言的目標群體的實際情況，把真實語境材料作為教學的補充。因此，讓學生提前感受真實情景目標語國家的語言，了解到我們課本中外語的聽力并不是目標語國家的人真正交際時的語氣語調，一方面，讓學生提前了解到，如果要真正做到完美的交際，還需要多將自己沉浸在母語者的語境中，引起學生們的興趣，可以多接觸相關材料，另一方面，可以讓有出國留學打算的學生，提前學習到地道的表達，讓他們的留學生活可以快速的融入到異國他鄉，有助于學習有目的性從而提高積極性。

總結

隨著教學領域的不斷完善革新，相信真實語境的口語教學一定會走入課堂，這不僅對學生是巨大的挑戰，教師同樣要與時俱進，要有目的使口語教學與已學的書面語語法規則相關聯，對于口語的主題的選擇可以先教授一些與口語有關的語用學的基本知識，例如言語行為理論，話輪轉化等，雖然口語的研究對作為研究者的德語教師要求很高，原則上要求研究者是母語者或者至少要達到母語水平但，隨著信息傳播與研究快速發展，口語網絡數據平臺的增多，終會將研究更多地應用于實踐中。

參考文獻

[1]Fiehler，Reinhard.?Gesprochene Sprache - Ein ?sperriger‘ Gegenstand“[J] In：Info DaF 34（5），2007，460-470.

[2]Imo，Wolfgang，?Authentisches gesprochenes Deutsch im DaF-Unterricht“.In：Cordula Schulze（Hg.）：Die deutsche Sprache und ich.[M]，Münster：LIT，2013，49-62.

[3]梁紅衛.外語教學中教師課堂教學語言對學生外語成績的影響[D]福建：福建師范大學，2004

[4]莊利.德語情態小品詞教學的困難與建議[J].外語教育教學，2011（1）

作者簡介：

孫瑩（1994年4月-），女，漢，黑龍江省齊齊哈爾市，在讀碩士研究生，西安外國語大學，研究方向：德語教學法