思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

黃春密

摘 要：隨著新課改的理念在不同學(xué)科教學(xué)中的深入，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，以及學(xué)習(xí)的主動性具有了更多的關(guān)注。因此，教學(xué)研究的重點(diǎn)也在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能夠有效的降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣，眾多教師對于這種學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了集中的研究。基于此，本文對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語不同內(nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提升小學(xué)階段英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

引言：小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的重要階段，因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生集中的接觸到英語的學(xué)習(xí)，通過這一時(shí)期的學(xué)習(xí)建立對于英語學(xué)科的興趣以及學(xué)科情感。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的樂趣。思維導(dǎo)圖的方式，與小學(xué)階段學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的規(guī)律相適應(yīng)，能夠在英語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，教師需要對此進(jìn)行關(guān)注。

一、在單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式

小學(xué)英語中單詞的學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難點(diǎn)，許多學(xué)生由于英語單詞的背記較為困難，對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼心理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生應(yīng)用詞群記憶的方式，關(guān)注不同單詞之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成一個記憶聯(lián)系體，降低單個記憶單詞的難度。因此，在教學(xué)中，教師首先需要對于單詞進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用單詞之間的關(guān)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使得不同單詞之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系。需要注意的是，由于教師與學(xué)生的思維方式之間存在一定的區(qū)別，教師能夠理解的詞群記憶，對于學(xué)生來說或許難度較高，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的理解，進(jìn)行詞群的構(gòu)造。

例如，對字母前綴或后綴有相同特點(diǎn)的單詞進(jìn)行歸類記憶， “Monday，Tuesday...Sunday”，對于星期的詞匯，都以“day”的后綴結(jié)尾，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可以根據(jù)單詞的近義詞、反義詞等內(nèi)容而歸類。如此，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞學(xué)習(xí)有更多的感悟，有助于培養(yǎng)其形象思維，加深英語單詞記憶能力[1]。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式

在閱讀的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使得學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)理解的更為透徹，提升學(xué)生的英語閱讀能力。在課本中，文章的選擇一半來自與原版的英文文章內(nèi)容。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，教師需要重視對于文章中內(nèi)容的應(yīng)用。例如，教師可以選擇較為優(yōu)秀的文段，包括語言表達(dá)較為優(yōu)美、句式應(yīng)用清晰等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文段的背誦。小學(xué)階段的學(xué)生在記憶這一問題上，逐漸的由機(jī)械記憶的方式，轉(zhuǎn)化為理解式的記憶，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠使得學(xué)生對于理解性的記憶這一種方式更為熟悉。

三、在會話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清楚英語學(xué)習(xí)的目的。英語作為一種語言，是實(shí)用型的工具，教師要使得學(xué)生關(guān)注應(yīng)用的實(shí)際應(yīng)用方式。在農(nóng)村的地區(qū)中，由于距離國際交流之間的距離較大，學(xué)生常常無法深刻的體會英語的學(xué)習(xí)對于實(shí)際生活所發(fā)生的作用。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的對話，使得學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z對話交流的重要性更為重視。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠在確定一個對話的主題之后，使得學(xué)生圍繞著這一主題進(jìn)行展開，發(fā)展豐富了話題的內(nèi)容。由于學(xué)生在會話中需要應(yīng)用英語，因此相關(guān)的思維導(dǎo)圖思路的構(gòu)建，也需要應(yīng)用英語的形式。小學(xué)階段學(xué)生的英語詞匯量相對漢語來說較少，這樣的方式 能夠避免學(xué)生選擇的范圍超出自己的實(shí)際英語水平[2]。

四、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，而許多小學(xué)生的寫作興趣不高，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力下降。小學(xué)階段的英語寫作內(nèi)容，在整體上較為簡單，然而，對于英語水平較為有限的小學(xué)生來說，想要在寫作中正確的應(yīng)用英語單詞以及英語的語法，所具有的難度較高。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效的降低學(xué)生進(jìn)行英語文章的構(gòu)建難度。教師需要將這一部分的教學(xué)，與閱讀的教學(xué)以及寫作的教學(xué)相結(jié)合。

在文章的組織構(gòu)建上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要與閱讀的教學(xué)相結(jié)合。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在閱讀短文中總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)框架，采取其中的段落，應(yīng)用于文章寫作中的結(jié)構(gòu)構(gòu)建。在這樣的過程中，學(xué)生能夠有效的應(yīng)用閱讀的所學(xué)，并且對英語原版的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，掌握其中所具有的獨(dú)特的，受到語言思維方式影響的思維文化[3]。在文章的內(nèi)容構(gòu)建上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式。在這一模式下，學(xué)生能夠整理自己已經(jīng)掌握的英語知識內(nèi)容，確保應(yīng)用單詞的正確性。

結(jié)束語：

在英語的教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，對于不同內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)都具有幫助。教師需要結(jié)合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在單詞的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用詞群記憶法加思維導(dǎo)圖的方式；在閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理文章的結(jié)構(gòu)；在會話教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于會話的內(nèi)容進(jìn)行整理，保證會話的正確性；寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，需要結(jié)合閱讀教學(xué)以及會話教學(xué)，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海珍. 淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2018（04）：113-114.

[2]白俊萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 中國校外教育，2015（11）：67.

[3]劉青青. 有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015（07）：66-68.