“增強文化自信，從本土資源入手”教學實例探究

蘇玉玲

【摘要】 ?在初中思品課堂引入“杏壇水鄉文化”作為教學資源，探索打造初中思品本土化課堂，有意識、有目的地培養學生自覺肩負起傳承發展優秀傳統文化的歷史責任，增強文化自信，做中華傳統文化的弘揚者和建設者。

【關鍵詞】 ?杏壇水鄉文化 本土資源教學實踐

【中圖分類號】 ?G633.2? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-154-02

一、從政策環境、教學實踐與學生情況談探究背景

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。為建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢，國家重視對優秀傳統文化的傳承和創新。

在新課改的背景下，教師要自覺履行文化傳播的責任，同時更要注意以科學的方式來提高學生的感知水平，使學生感受中華文的博大精深，增強文化自信。作為初中思品教師，我們發現，初三的教學內容（國情部分）難度跨度較大，學生課外知識涉獵程度直接影響其對新知識的接受水平，特別是面對國家文化建設這類難以用具體事例概括來精準表達，學生必需有一定的感悟能力。因此，我們初三思品需要尋求一種突破學生課堂知識和生活感知的隔膜，同時能體現教學效果的方式，選取本土文化資源就最適合不過了。

二、“杏壇水鄉文化”作為本土資源引進課堂與只利用教材素材的傳統教學方式的比較優勢

教學最優化理論，衡量教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化;二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間要不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。

感受個人與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化的認同感，增強文化自信，是初三中考考綱關于文化考點的要求。對于民族文化的認知，傳統的課堂教師會選用教材有關傳統文化的典型素材來幫助學生理解，但往往有關素材在學生的生活閱歷里并不熟悉，很難很快的提升到情感的升華，教師課堂教學效果無法實現最優化。本土資源是學生生活環境中的存在，學生或多或少還是有較為熟悉的一些文化元素，可以有利于提高課堂教學的實效。通過“杏壇水鄉文化”本土資源的引入，讓學生通過身邊的文化素材，來提高學習思想品德科的積極性和主動性，實現教學最優化。

三、通過教學實踐探索本土資源，實現提高學生文化認同感，增強文化自信

建構主義理論。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生而是由學生自己建構知識的過程。

學生要對本土文化要有強烈的感受，最有效的辦法是調研，通過開展“杏壇水鄉文化探尋”社會實踐。通過實踐活動作品展示，結合特色課堂后，學生特別是參與社會實踐的同學對于自己的家鄉，有了更深刻的了解。這突破了單一理論灌輸到潛移默化的滲透，提高了學生對杏壇水鄉文化的認知，提高學生對家鄉地域文化了解，同時達到情感引導的目的。對學生來說最大的意義是在往后的生活中會有意識的提高對身邊人、事、物的關注，通過對杏壇細事的了解，增強對家鄉的歸屬感、認同感，自覺傳承杏壇水鄉文化。

學生從對本土文化的認知作情感引導，到感受個人與民族文化和國家命運之間的聯系，在不斷理解深挖中升華為為之自豪的情感。課堂的實踐就要實現學生情感覺悟的提高，以達到教學的良好目的，同時實現提高文化的認同感，增強文化自信的情感升華。在初三上學期，為了達成“理解”目的，為“再現”奠定基礎，在《4.1中華文化傳承創新》這課書在教學設計上，我們做出引入“杏壇水鄉文化”處理，幫助學生理解，在回憶社會實踐調查時看到的杏壇水鄉現狀同時，理性分析國家、地方政府、當地居民、社會力量等出色的經驗和需要進一步提升的地方，在這個過程中推動感性體驗到理性分析表述。教學內容和學生的生活實際聯系起來，使學生進一步了解當地文化特點，并將它們與課本知識融匯貫通。初三下學期在文化專題復習課設計上，我們除了加深對中華文化有關基礎知識的理解、鞏固，引領學生通過小組活動探究答題方法鍛煉能力以外，還引入杏壇水鄉傳統文化作主要素材，創設教學情境，教師設計與杏壇水鄉文化有關的原創材料題從不同的設問，加深學生對家鄉傳統文化的認同感和自豪感，再從水鄉文化提高到中華傳統文化的高度，增強文化自信。

以下是有關教學設計中的原創材料題：

[原創題]綜合探究題（要求緊扣題意，聯系實際，綜合運用所學知識，結合材料展開探究）

材料一：杏壇鎮龍潭村把每年農歷五月初五端午節至初八“龍母誕”稱為“龍母文化水鄉節”。每逢此時，龍潭村將民間信仰與體育活動融為一體，舉辦信眾拜祭、彩龍競艷、扒龍船、洗龍舟水、舞獅舞龍、吃龍船飯等活動。龍潭村遠游他鄉、旅居國外的族人不遠千里回到家鄉，與家人團聚，許下幸福愿望。

材料二：順德杏壇八音鑼鼓柜，入選第四批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄和國家級非物質文化遺產代表性項目名錄擴展項目名錄。與國內其它區域不少國家級非遺不一樣的是，順德的國字號非遺并沒有遭遇后繼無人的情況。在杏壇鎮政府的組織下，杏壇文化站是首批廣東省非物質文化遺產傳承基地之一，2016年梁銶琚初級中學正式成立八音鑼鼓訓練基地，擔當起傳承傳統文化的重任。

材料三：2018年5月13日，第五屆馬來西亞沙巴華堂國際龍舟賽決賽打響，廣東櫻奧順德杏壇龍舟隊全力出戰，勇奪四項冠軍，再奪本屆賽事的最高殊榮“元首杯”800米男子組冠軍。龍舟賽籌委會主席黃小娟認為，從中國來參加的隊伍拿到冠軍，華人在沙巴都感到很榮幸。黃小娟說：“很多人說，龍舟賽是中華傳統文化，這次廣東順德的隊伍來參賽還拿到冠軍，我們真的覺得很興奮、很榮幸。”

（1）結合材料一，說說杏壇鎮重視傳統民俗的傳承依據是什么？（3分）

（2）結合材料二，談談推動傳統文化進校園有什么意義？（5分）

（3）結合以上材料，如何才能激活杏壇人的文化心？（6分）

四、本土文化資源作為教學資源探究的反思

研究本土資源“杏壇水鄉文化”與思品科教學相結合素材，在國家課程中加入地方特色，為開發本土文化地方課程敲門鋪路。我們不斷探究杏壇水鄉文化在課題實踐中的形式和切入口，提高課題時效性，在學科教學中創建屬于我們杏壇自己的特色。隨著改革開放的進一步深入，教育現代化工程不斷加快，在為新時期教學工作提供了有利的外部條件的同時，也對學科教學工作提出了一系列的問題和挑戰。

我們通過創造條件，設置情境，讓學生主動去體驗“文化力量”，感受文化重要性和文化傳承的意義，引領其在日常生活中發掘文化味道，從被動接受文化傳承責任為主動發掘和傳播文化，從主觀上提高認識，約束自己不符合杏壇水鄉文化、中華文化要求的行為。

學生需要優秀傳統文化文化的熏陶、滋潤從而培養民族責任感和民族自信心，突出教育的人文精神，是時代的要求。在教學實踐過程中，學生成為傳統文化的探究者和關懷者并身體力行成為社會改造的行動者，不但能使學生感受中華文化的博大精深，還可以增強他們傳承民族文化、提高道德素養的自覺性與責任感。教師要認清自己的文化傳播責任，有效的文化傳播不僅可以提高學生的道德水平，而且可以使學生感恩于教育報恩于社會。

在教學實踐過程中，學生成為傳統文化的探究者和關懷者并身體力行成為社會改造的行動者，不但能使學生感受中華文化的博大精深，還可以增強他們傳承民族文化、提高道德素養的自覺性與責任感。教師帶領學生將當地的文化引進思品教學中，與知識相融合，增強學生對知識的理解;有利于在課堂教學中引發學生共鳴，推進課堂有效教學;有利于增強學生對本土文化的認同感，增強文化自信，培養文化自覺，體現社會價值。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《名鎮杏壇》，岑麗華著，2009年11月出版，廣東人民出版社出版.

[2]《千年水鄉話杏壇》，李建明著，2013年出版，時代文藝出版社出版.

[3]《廣東基礎教育地方課程綱要匯編》，廣東省教育廳制定，2012年出版，廣東高等教育出版社出版.

[4]《初中思想品德學科教育》，王如新主編，2016年出版，教育科學出版社.

[5]《思想品德科教師參考用書》.

[6]《廣東省2018年中考思想品德科考綱要求》.

[7]《中國教育學刊》2017年第六期.

[8]百度百科.