初中語文教學中的情感教育研究

肖琴

摘? 要：經濟的發展帶動教育的進一步發展，現如今教育行業更加重視學生綜合素質的全面培養，初中語文作為學生學習的基礎，教師在教導過程中加入情感教育，可以大大提高學生學習積極性和主動性，幫助學生更好地理解語文知識，提高語文修養能力，促進其表達能力的提高，本文主要講述了初中語文教學中進行情感教育的具體方法。

關鍵詞：初中語文教學;情感教育;具體方法

在初中語文教學的過程中，教師通過對學生進行情感教育，可以幫助學生培養學習語文的興趣，營造良好的學習氛圍，提高語文修養能力，促進其情感能力的培養，教師在進行情感教育的過程中，需要結合學生具體的實際情況進行適當調整自身的教學方法，避免學生出現厭學心理，從而推進學生對語文知識的理解與掌握，下面便具體講述了教師進行語文情感教育的具體措施。

一、加強課上課下的互動性，在實際生活中進行情感教育

語文教材是學生獲得知識的主要來源，但是學生在學習教材知識的過程中會產生極大的厭煩心理，從而導致語文教學效率低下，除此之外，語文教材知識僅僅是重點知識的濃縮，忽視了對實際情況的考慮，不利于學生情感能力的培養，學生在學習教材知識的過程中難以與實際情況進行聯合思考，阻了幫助學生理解和掌握其教材知識，對此，教師可以加強課上課下的互動性，引導學生在課下學習新知識，擴展其學習范圍，讓學生在實際情況中運用所學的語文教材知識，幫助其在生活實際中掌握和理解教材知識，從而達到初中語文情感教育的目的。教師可以在教學課程結束之后，根據學生實際的學習情況布置合理科學的課下作業，教師在布置任務的時候要加強與實際生活的聯系，讓學生接近現實生活，立足實踐進行情感能力的培養，從而達到提高其道德修養的目的。

比如在學習人教版初中語文《從百草園到三味書屋》這一節內容的時候，教師首先向學生闡述該篇課文所講的主要內容，幫助學生理解課文內容的主旨和作者的思想感情，在主要內容講述完之后，教師可以讓學生聯系生活實際闡述自己對該篇課文的理解，讓學生講述自己身邊的童年樂園，教師將課上課下聯系在一起，將語文教材知識與生活實際相互結合可以幫助學生在實際生活中提高自身的情感道德修養，培養其道德修養能力，促進健全人格的形成。

二、改變傳統的教學理念，設計合理的教學任務

傳統的教學觀念不再適應當今教育發展的現狀，在初中語文教學過程中教師多采用應試教育的教學理念教導學生，僅僅重視教材理論知識的講述，忽視了學生道德修養的培養，阻礙了其全面健康發展，對此，教師需要改變自身傳統的教學理念，創新教學思維，脫離應試教育給教學理念的束縛，教師在進行初中語文教學的過程中要注意學生自身道德素質能力的培養，讓學生在學習初中語文教材知識的同時提高自身的情感表達能力。除此之外，為了幫助學生更好的理解與掌握教材知識，加深學生對語文教材的情感思考，教師可以根據學生具體實際的學習情況設置合理科學的課下任務，幫助其在完成課下任務的過程中加深對語文教材知識的情感把握。

比如在學習人教版初中語文七年級下冊《鄧稼先》這一節內容的時候，教師首先在語文課堂上講述鄧稼先先生的生平光榮事跡，讓學生在接受鄧稼先先生故事的同時感受到鄧先生身上的愛國主義情懷，教師需要改變傳統的教學觀念，在該課文內容講述完之后，教師需要根據學生具體實際的學習情況布置合理科學的課下任務，教師可以引導學生利用互聯網和通信技術收集關于鄧先生的偉大事跡，除此之外，教師要引導學生收集我國像鄧稼先先生一樣的偉大愛國人物，學生在收集偉大人物事跡的過程中會產生強烈的心靈共鳴，激發自身的愛國主義情感，從而培養與提高自身的情感道德修養，促進優秀人格的形成，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、設置合理科學的情景，做到因材施教

進行語文教學的主要目的便是培養學生的道德修養能力，提高其辨別是非的能力，在語文學習的過程中傳統的教學方法導致學生產生對語文的厭學心理，不利于學生自身情感的表達，除此之外，每一個人都是一個獨立的個體，在進行語文情感教育的過程中教師需要根據學生具體的實際情況進行教學，做到因材施教，從而幫助學生更好的表達自身的情感需求，對此在進行語文情感教育的過程中教師可以首先根據語文教材內容設置合理科學的情景，其次再根據學生的實際情況給學生分配合適的角色，幫助學生在虛擬的情景下更好的感受到課文人物的心理感受，更好的把握文章的主旨與思想感情。

比如在學習人教版初中語文《荊軻刺秦》這一節內容的時候，教師可以首先根據學生具體的學習情況給學生分配合適的課文角色，比如說對課文不熟練的學生便可以擔當課文配角，對課文內容熟悉的學生便可以分別擔當荊軻、秦王和李斯等重要角色，在分配角色完成之后，教師便可以根據課文內容設定一個具體的情境，比如荊軻受燕太子之囑托來到秦王宮殿奉禮刺殺秦王的片段，在進行情景模擬的過程中為了幫助學生更好的理解與把握課文內容，教師可以首先將課文的文言文翻譯成白話文，保證情景模擬的順利進行，除此之外，在進行情景模擬的過程中教師要擔當引路人的角色，教師要時刻觀察學生表演的情況，當學生出現臺詞不清的情況時，教師需要適當的對學生進行提醒。在語文教學的過程中通過模擬課文中的人物，可以幫助學生深入當時的情景，更好的理解與把握課文人物當時的情感需求，教師在語文教學的過程中通過根據學生具體實際學習情況做到因材施教可以幫助學生更好的理解自身的心理訴求，促進其健康人格的培養與形成，在情景模擬的過程中學生通過感受課文人物的心理變化可以提高自身的情感表達能力，幫助其道德修養能力得到提高，激發其心中的愛國主義精神，促進其正確三觀的建立。

四、結束語

將情感教育方式與初中語文教學相互結合可以幫助學生更好的掌握與理解語文教材知識，幫助其在語文學習的過程中提高自身情感表達能力，學習語文教材中的優秀品質，提高其自身的道德修養能力。

參考文獻

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