課堂教學：“學生”不可缺席

潘永康

隨著新課改的不斷推進，我們的許多教師沒有真正理解新課改的核心要義，存在穿新鞋走老路現象，并不知道新課改要求什么樣的課堂教學和實施什么樣的課堂教學策略，往往忽略了課堂教學中最重要的因素“學生”，忽略了學生“自主體驗”。

縱觀我們的課堂教學，存在著這樣的傾向：一是重教師講授輕學生參與，一些教師認為，師者傳道授業解惑也，課堂應該以教師講授為主，學生才能學會、掌握，讓學生合作學習無非是花拳繡腿，場面好看不中用;二是重知識傳授輕思想滲透，思想滲透事關未來社會公民的素養，指向未來的“人”培養。其實，課堂教學中的“學生”，應該涵蓋：一是課堂中的“學生”，即莘莘學子，我們在實施教學的同時，要關注孩子們的“學”——自主體驗、合作探究、能力提升，關注孩子們的情感變化，關注他們的知識建構的過程，促進他們的知識認知。二是未來的“人”，我們的課堂教學要關注素養的發展，通過課堂教學關注這些未來公民素養的提升。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”“樹人”就是指人的素養提升、思想進步以及自我超越，讓人成為更優秀的自己。

新課改要求一個全新的課堂模式，課堂教學真正體現了“學生”沒有缺席，從自主體驗、合作學習、踴躍展示中掌握了知識、提升素養。

一、貼近課堂中的“學生”，圍繞自主體驗，讓學習有滋有味

新課改中課堂教學新樣態：從師本課堂走向自本課堂。我們的課堂好多還停留在師本課堂中，即以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂中。而以先學后“交”、“交”后再教，以學為主、關注教學意義的生本課堂，只是口號形式，所以導致學生厭學，教學成績差。新課改要求我們的課堂要從師本課堂跨越生本課堂，走向自本課堂。自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，重心更加下移。從以教為中心、以學為中心進入教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”，課堂實現了促進個性化學習的一種混合式學習。有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征，進而使師生進入“新學習時代”。

課堂合作學習樣式是以“問題伴學”構建“學中問、問中學”情景式合作樣式，對不同學科、不同課型、不同學情實施“1+X”合作學習方式，形成交流互助、善于傾聽、敢于展示、勇于創新、多樣合作的開放式課堂，課堂為學生合作學習營造適合的情景，創設適宜的平臺，設計恰當的活動，運用合理的方式，讓課堂生成一種磁力型學習場。這種學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。一個學習小組，組長可以自由地根據小組成員的學習情況，布置相應的任務，小組成員可以自由展示自己體驗。“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學模式，真正達到了學生主動學、合作建構學，自主體驗學，才是真的學，才能深度學。讓學生動起來的課堂，學生自然會體驗到學習快樂。

二、指向未來的“人”，滲透家國情懷，讓學生有情有義

教師教學能力主要取決于學科素養與教學技能，同樣不能忽視教師的文化素養：思想、修養、情懷等。司徒雷登在回答一位燕京大學學生道：“一個傳授文化的學校，應該讓學生親身體會自己數千年文化的崇高、自豪和祖國藝術的優美，使新一代成為致力于提高我們文化的人。這就是我當初把我們的校園設計得如此之美的目的。”學校要辦“眼中有人”的教育，涵養教育情懷，建設詩意校園，讓“家國情懷、綜合素養、實踐能力、創新素質”成為全校師生的共識，以“優異成績+”作為檢驗學生素養的標尺。所以我們要加強思想教育，尤其要加強“家國情懷”教育。而培養學生的“家國情懷”，課堂教學承擔著重要的責任。課堂教學，不僅僅指向學生今天的成長，更要指向學生明天的發展;不僅僅是關注學生“一陣子”的成績，更要著眼于學生“一輩子”的發展。

“立德樹人”貫穿教育教學全過程，就是要培養有家國情懷的未來公民。家國情懷是一個人對自己國家持有高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類的前途和命運表現出來的深情大愛。

課堂教學的本身就是“學生”學，“學生”既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿點。課堂教學的任務除向學生傳授知識外，更主要的是培養學生由這些知識內化后凸顯出來的氣質修養、人文精神。總之，領悟課堂教學精髓，提升教學績效，涵養家國精神，都需要謹防“學生”的缺席，都要把“學生”放在課堂教學的“中央”。