精準施策　開啟幫扶英語學(xué)困生的“快進鍵”

摘 要：素質(zhì)教育的核心是——教會學(xué)生做人。學(xué)困生形成的根源;挖掘?qū)W困生的“閃光點”， 細心呵護學(xué)困生的自信;建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的梯級目標;靈動的課堂表演，喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;家校共育，找準轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育的核心是——教會學(xué)生做人。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育的要求，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的學(xué)困生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。在我們的英語教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)一些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面比多數(shù)同學(xué)滯后。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生是我們教育工作者的重中之重。

一、追溯學(xué)困生形成的根源

俗話說：“金無足赤，人無完人”由于每個學(xué)生的家庭條件、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生都存在著一定的差異。農(nóng)村初中的學(xué)生，對學(xué)習(xí)時間的投入較少，尤其英語就更不肯發(fā)時間，英語學(xué)困生就凸顯出來了，這種狀況出現(xiàn)的原因是多方面的，影響比較大的原因主要有：1、家庭教育及家庭環(huán)境影響，如單親、留守兒童，家長忙于生計或工作，無暇顧及，孩子的成長和教育就完全交給了老人或親戚。2、英語是外語，單詞、句型的記憶較難而且容易忘記，，同時缺少教學(xué)的語言環(huán)境。3、新教材的難度大，內(nèi)容多，并且較分散，學(xué)起來容易，要掌握和運用對多數(shù)學(xué)生來說卻是件很難的事。4、學(xué)困生在小學(xué)初學(xué)英語階段，因?qū)W習(xí)方法不得當，英語學(xué)習(xí)很吃力，便產(chǎn)生的厭惡心里。5、農(nóng)村有些家長認為英語學(xué)習(xí)“無用”論，學(xué)好了將來也用不上。學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長時間久了，便討厭英語，甚至于害怕英語。長此以往，形成惡性循環(huán)，成績始終提不高，從而對英語學(xué)習(xí)失去的信心，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

二、挖掘?qū)W困生的“閃光點”， 細心呵護學(xué)困生的自信

蘇霍姆林斯基曾說過，要“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。塑造積極、健全的人格，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的第一要務(wù)。了解了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語不好的原因之后，作為教師對個體學(xué)生要作具體分析，各個突破，要注意了解每位學(xué)困生的形成的原因。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長、愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚激勵，增強他們的上進心。英語教學(xué)成功與否，不完全取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。事實證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，用真誠地和愛喚起學(xué)生的共鳴，達到他們自己想學(xué)的目的。

幫助學(xué)困生建立和恢復(fù)自信。這些學(xué)困生多數(shù)是缺少關(guān)愛，作為教師要有“偏愛”“學(xué)困生”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持學(xué)困生，多與他們進行思想交流，達到情感“共鳴”，使自己的教學(xué)行為得到他們的“認同”。所以我常和他們聊聊將來的理想目標，聊聊我自己的求學(xué)歷程，并給予他們生活上的幫助，或送給他們一些書籍文具，從而拉近與他們的距離，幫助他們克服自卑的心理，多給予愛的呵護，塑造正確的人格，增強自信。

三、建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的梯級目標

古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說過：“有人活著沒有任何目標，他們在世間行走，就像河中的一棵小草，他們不是行走而是隨波逐流。”一個人只有明確了目標，才有前進的方向，才有成功的可能;而沒有目標，就只會在人生的路上迷失自己，最終走向失敗。目標是本，是人生中最重要的事，它好比學(xué)習(xí)中的助推器，幫助我們提高學(xué)習(xí)效率，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)很茫然，需要老師幫助他們設(shè)立目標，分層評估，運用激勵機制。針對每個學(xué)困生的特點制定切合實際的目標，激發(fā)其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)困生一步一個腳印，讓他們看到自己一天天的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)自信。首先，目標的確立要得當;既不能過高，否則不易達到;也不宜過低，否則沒有助推器作用;其次，目標須有針對性和可操作性，便于學(xué)生在平時檢查對照和及時進行目標調(diào)控;最后，還要根據(jù)實施情況進行適時調(diào)控。現(xiàn)在我班級有11個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不愛背單詞記重點句型等，我設(shè)立了小目標小獎勵，別人背10個單詞，他們只要背5個，5個聽寫對了就可以得到獎勵，讓他體驗成功的喜悅，連續(xù)一周全對可以免掃一天的地板，這樣一段時間下來，雖然離其他學(xué)生還有差距，但基礎(chǔ)單詞背的還不錯，在寫單詞的速度和正確率方面得到很大提高，就可以提高目標，把聽寫5個單詞變?yōu)?個單詞，也可多寫一個重點句型。但老師一定要有耐心，注意循序漸進，慢慢的學(xué)困生就開始蛻變了。

四、靈動的課堂表演，喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

教師運用豐富的肢體語言和生動的表情進行恰當?shù)谋硌荩瑒?chuàng)造各種真實的語言環(huán)境，無疑能迅速吸引學(xué)困生的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣、情感、教學(xué)是相通的，英語表演就是從心理學(xué)這一原理出發(fā)，抓住學(xué)生好動、記憶力和模仿力強的特點，結(jié)合多媒體的動畫演示和生動活潑的表演形式，將學(xué)困生引向一個妙趣橫生的英語世界，從而激發(fā)學(xué)困生的積極情結(jié)，達到最佳的教學(xué)效果。仁愛版英語課本中的問路、就醫(yī)、就餐、購物、介紹等就可以進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。例如初二上冊第一單元第一話題You had better go to see a doctor時，本人設(shè)計了一個情景進行表演。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)步驟后，本人邊拿出紙巾拍著頭，邊作出痛苦狀說：Ouch！ My God！ What’s wrong？? I have a headache. What’s wrong with me？ I have a headache. 連續(xù)重復(fù)第二遍后，將小黑板翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)句型： What is wrong with you？ I have a headache. 本人用教鞭指著句型啟發(fā)學(xué)生提問; What’s wrong with you？ 本人再次表演疼痛動作，并回答： I have a headache. 而后，本人繼續(xù)表演彎腰、捶背動作，并且連續(xù)咳嗽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問;What’s wrong with you？ 本人夸張的咳嗽后，答道：I have a heavy cough. 本人通過連續(xù)的肢體語言表演和模仿逼真的表情吸引學(xué)困生。讓學(xué)困生感覺知識的魅力和求知的欲望。

五、家校共育，找準轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口

學(xué)校教育和家庭教育都是孩子成長不可或缺的基地，家庭要配合好學(xué)校的教育工作，以此促進學(xué)困生的逐步發(fā)展。同時創(chuàng)新班級教育管理機制，把家長納入班級教育管理中來，組建家長微信群，家委會、家長隨堂聽課、監(jiān)考等制度，全方位、多角度、寬渠道提升家長教育的參與率，將提升家庭教育的有效性，形成家校教育的深度融合，共同促進學(xué)困生的健康成長。學(xué)困生大都對自己要求不嚴格，對自己缺乏信心，對家長和老師的教悔不能認真對待。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察不認真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們像朋友一樣談話。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。通過一番深入交談，我對每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了微信、QQ、家訪、電話、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進行初步的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)、生活上跟蹤幫扶，取得良好的效果。

總之，我們要走下講臺、走進學(xué)困生并蹲下身傾聽他們的心聲，準確把握學(xué)困生的思想脈搏，加強與學(xué)困生的聯(lián)系，努力建立誠摯的師生感情—“親其師信其道”，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人。”學(xué)困生是需要老師用心去呵護他們的，他們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直接影響他們的學(xué)習(xí)樂趣。

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作者簡介：羅洪星：男，1968年11月生，福建永安人，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，英語教育專業(yè)，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任永安二中副校長、工會主席。三明市級骨干教師，永安市英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，曾獲全國“中華魂”放飛夢想主題教育先進個人;永安市優(yōu)秀教師、先進教育工作者;永安市教育局優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽。