初中英語課堂教學中多元思維能力的培養(yǎng)

劉春蘋

摘要：在現(xiàn)在的英語教學中，對學生的多元化思維的培養(yǎng)越來越重視起來，因為多元化的思維能夠決定英語課堂教學的好與壞，能夠關系到學生英語成績提升的問題，先現(xiàn)如今的提成素質教育的背景下，我們老師應該將英語的教學與實際生活相結合，針對不同的情況采取不同的方法，從各個方面來調動學生思維的多元化，從而來提升學生對英語學習的興趣和成績。

關鍵詞：初中英語；多元化思維；培養(yǎng)；對策

毋庸置疑，初中英語的學習過程是一個挖掘問題、探討問題和解決問題的學科，在現(xiàn)在提倡素質教育的背景下，初中英語的教學應該多多提高學生的多元化思維，初中英語的老師地位非常的高，我們英語教師應該多多的考慮如何根據(jù)學生的情況進行悄無聲息提高學生的多元化思維能力，這個值得我們老師去深思熟慮的研究與分析。

1.多元思維的概述

積極地推廣多元思維活動已經成為了現(xiàn)在教學中的主要任務和內容，思維涉及的面很廣，管理、語言、教育等諸多的方方面面，也是現(xiàn)在學生學習的主要推動力，從基本的概念上可以看出，多元思維其實就是三維或者立體的思維方式，這種思維的方式打破了傳統(tǒng)模式的思維，多元化的思維針對問題上分析角度也是不同的，能夠將思維的對象全方位的呈現(xiàn)出來，從而更快的解決問題，多元思維具有前瞻性、多維度，是從空間和時間等多方面進行考慮，對人們的生活非常的有利，在現(xiàn)在的社會，樹立一個正確的思維，對自己或者國家都是非常有意義的。

2.培養(yǎng)初中生在英語學科中的多元思維

現(xiàn)在的英語教學備受社會和家長的關注，初中英語教學中的多元思維的模式已經成為了激發(fā)學生興趣的關鍵因素，在現(xiàn)在素質教育背景下，我們應該如何的更好地發(fā)展學生多元思維呢？我就從以下幾個方面說。

第一，多多的發(fā)展學生的發(fā)散性思維，因為我們都是受著幾千年的傳統(tǒng)文化背景和教育理念的影響下，對一些事物的分析不能很好的從多個角度進行看待，這就導致我們從內到外都是一個角度，缺乏很好的創(chuàng)新能力，然而現(xiàn)在的多元化思維可以讓學生從多個角度進行分析問題，以便于更快更好地解決，因此英語教師應該看到這一點，充分的將其發(fā)揮于課堂之中，打破以往的創(chuàng)痛思維模式，另外從另一個角度來說，英語教師在發(fā)展學生多元思維時，應該多多的進行鼓勵，正確積極的引導學生從多個角度和方向出發(fā)，對事物進行分析，這樣才能充分的發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。在初中英語的教學中，對內容、詞匯等方面都要根據(jù)學生的情況來進行分析，以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況來制定發(fā)散思維訓練的計劃，例如在英語詞匯的練習中，初中生應該掌握2000多個詞匯才行，但是在日常中學生常常會背一個忘一個，新的記不住，老的忘得快的現(xiàn)象，所以在此時應該利用多元化的思維方式進行學習，利用一個詞匯來鏈接另一個詞匯，這樣組建成一個詞，是學生所熟悉的，這樣學生在背英語單詞的時候忘了，就聯(lián)想詞語就能想到了。從而提高了學生的學習效率，提升了課堂的教學質量。

第二，進一步的增加學生批判性的思維，在適當?shù)臅r間多學生進行批判，可以有效地激發(fā)多元化的思維，只要真正的去認識真實與假象的區(qū)別，才能夠正確的發(fā)展多元思維。例如在學生進行英語閱讀的練習中，適當?shù)倪M行批判性的思維教學方法，能夠讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，完善自我，同時能夠真正的意義上理解閱讀的意思，并可以通過對自己的分析，找出閱讀中對自己有利的方面。在思維發(fā)展的過程中，批判性的思維方式可以有效的制止學生在思考中誤入歧途，正確的引導學生向正方向進行思維的發(fā)展，不能向負方向進行，多角度、多方向需要批判性思維來指引。

第三，多元思維應該建立在一個合作的環(huán)境之中，合作中的思維是靈活的、多元化的、多角度的，學生可以在探討中各自充分的發(fā)揮自己的想法和看法，在一定的程度上開發(fā)了學生的思維能力，英語教師可以在教學中，將學生分成幾個小組進行合作與探討，并且要按照比例來進行分組，讓優(yōu)質生帶領小組成員共同學習，此時教師可以進行提問，讓小組進行激烈的探討，學生可以通過分析和討論，找出答案，發(fā)揮自己的發(fā)散思維。根據(jù)我的教學經驗，小組合作的方式是往往能夠很好地提高學生多元化思維的有效方式，而且教學的效果還非常的有效。

第四，提高學生的邏輯和直覺思維能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學生多元思維的同時，一定要知道邏輯思維和直覺是很關鍵的，人們在對一種事物首先是直覺來告訴我們，其次才進行思考，例如在課堂上學習完形填空時，首先讓學生進行閱讀，學生會在第一直覺下選擇單詞，When I was eight， I 3 physics. I first had physics 4 in Junior 2. In class， I 5 that there had never been a Nobel Prize winner from China. That made me sad， 6 I decided to change it. I began to work very hard. Later on， I found physics lessons at school too easy for me. I wanted to learn more， so I 7 a reading plan and started to find answers to more 8 problems.當閱讀完這部分的時候，老師應該對學生的直覺思維進行引導，加強邏輯思維的練習，讓學生知道單詞的同時，還應該知道時態(tài)的用法，再例如，在學習Unit 5 School life I usually go to school by bike . Why do you like English ？ There is a purse here .中，英語教師應該在課堂教學中讓學生對課文進行主題、結構、銜接的方式等進行一個了解的階段，不能馬上進行簡單重復的閱讀練習，這樣能夠發(fā)展學生的直覺思維和邏輯思維的能力。所以英語教師在教課的過程中，除了對單詞和句子的意思講解之外，還應該引導學生知道語句在當時的時態(tài)下的用法，以此方式來引導學生正確的直覺思維和邏輯思維的能力發(fā)展。

結束語

多元思維是英語教學的一部分，是學生成長的需要具備的重要能力，也是素質教育重要的要求之一，在多遠思維能力的培養(yǎng)中，我們英語教師應該以學生為主體，充分的發(fā)揮學生的主體地位的基礎上，發(fā)展學生的多元思維能力，這樣才符合學生成長的規(guī)律，多元思維為學生以后成長的道路上，對待事物的分析不會像以往的從一方面進行思考與觀察了，我們應該多個角度、多個方向的進行思考，從而找出突破口，解決需要解決的問題，漸漸的不斷地完善思維方式，融合其他的思維方式，以此來提高學生的綜合素質水平和英語成績。

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