任務驅動法下的高中信息技術教學探討

劉瑾

摘 要：隨著科技的快速發展，信息技術廣泛應用于社會各領域，高中開設了信息技術課程，也提高對信息技術課程的重視。傳統教學方式無法滿足社會對信息技術人才的需求，需要創新教學手段，以提高信息技術教學質量。本文主要探討在任務驅動法下的信息技術教學對策，通過提高學生的自主學習及實踐操作能力，完善高中信息技術的教學模式。

關鍵詞：高中信息技術;任務驅動法;對策

任務驅動法主要是學生在進行知識學習時在教師的指定下圍繞一個任務進行學習，可以提高學生的學習積極性，加強學生對學習資源的深入探究。在高中信息技術教學中應用任務驅動法是以學生為主體，教師進行指導和輔導，目的是培養學生的信息素養及實踐能力。

一、高中信息技術教學存在的問題

信息技術不同于高中其他科目，信息技術不是高考科目，內容相對抽象，在學習時需要經過不斷實踐進行知識鞏固，以提高技術操作能力。科技帶動信息技術廣泛應用于社會各領域，成為人們學習和工作過程中獲得信息和交流的主要工具。信息技術是一門新興學科，部分教師對其內容不是特別了解，如果利用傳統的課堂教學手段，忽視學生的實踐操作能力的培養，會使教學達不到課標要求。高中學生的年齡特點決定其對事物接受能力強，但是大部分學生對信息技術課程的認識是娛樂聊天、游戲等的輔助工具，在學習時對系統性的信息技術知識及操作規范不感興趣。再加上信息技術不是高考科目，學生認為學好學壞都不會影響高考升學，理念使學生將信息技術學習當做消遣。高中生源的特點使學生基礎好壞都有，信息技術的合作教學成為基礎好的學生展示其學習成果的平臺，而基礎差的學生因失去動手能力產生消極應對的學習態度，教師對課堂評價的不及時不到位影響信息技術的教學效果。

二、任務驅動法應用于高中信息技術教學中的意義

高中信息技術應用任務驅動法主要是學生在理論知識學習基礎上在教師的指導下通過任務的完成實現信息技術知識的學習。任務驅動法是一種教學方法，也是一種教學手段，應用于高中信息技術學習過程中可以改變傳統的單一課堂教學模式，增強學生的學習熱情，豐富課堂表現形式。教師提出任務后，學生對任務提起興趣，在進行任務探究與完成的過程中發揮了自主學習能力，提高了信息技術應用及實踐能力。

三、任務驅動法應用于高中信息技術教學中的對策

1.創設情境吸引學生學習興趣

高中信息技術教學過程中教師要根據課程內容及教學目標，針對學生的學習狀態與學習需求進行教學情境的設置。教師可以利用學生的探究學習心理進行針對性的個性化教學情境設置，以引導學生在探究過程中發現問題解決問題，并進行深入思考，以融入到學習過程中。如在進行“信息的特征”講授時教師可以利用多媒體制作信息特征的圖片及動畫，通過直觀生動的展示使學生快速融入到信息技術情境中并進行問題的思考。在學生進行思考時教師提出任務內容，并根據任務難易程度進行教學方法選擇。提出任務后教師要給學生充足的時間和空間讓學生進行學習、討論和探究，學生通過合作進行任務完成時教師要引導學生對完成情況進行梳理，以使其在面對新問題時能夠及時獲取資源完成新任務。學生在完成任務時教師要給學生足夠的自由，以學生自主探究為主，使學生可以獨立或通過小組合作完成任務，以培養學生遇到問題進行獨立思考的能力，避免遇到問題第一時間想到老師，要獲得老師的幫助。教師要引導學生在探究過程中對問題進行正確思考和理解，以尋找最佳解決方案。

2.創新教學方式

教師在進行高中信息技術教學過程中要以任務解決為前提進行教學方式的輔助，以提高信息技術教學的有效性。任務驅動法應用于信息技術教學時教師要改變傳統教學理念，根據教學內容及學生的知識水平、學習需求等進行小組合作學習、互動學習、問題導學等教學方式的應用，通過豐富的教學形式使學生對信息技術內容充滿期待。合作、互動、問題導學等教學方式可以培養學生合作意識、探究精神及實踐能力，對于提高信息技術知識的學習及應用有重要促進作用。

3.進行綜合評價

任務驅動法應用于高中信息技術教學中學生完成任務并不意味著教學過程的完成，為了提高學生在任務完成過程中的積極性，提高學生的信息技術學習效果，教師要對學生的任務完成情況進行綜合評價，使學生認識到自己完成任務過程中存在問題及原因，并進行糾正和提高。教師對學生的任務完成過程及完成結果要進行鼓勵式評價，以減少應試教育對學生的結果學習的影響，促進學生進行信息技術知識的日常積累，通過互動、實踐等創新思維方式，提高動手能力。

總之，任務驅動法在高中信息技術中的應用主要是教師根據教學內容為學生創設情境和任務，在吸引學生學習興趣的基礎上轉變傳統教學觀念，創新教學方式，注重學習過程及學習態度評價，以提高學生的自主學習能力和信息技術理論知識應用于實踐的能力。

參考文獻

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