情景教學法在初中英語聽力教學中的應用分析

張良梅

摘要：現代初中英語教學更加注重對學生全面發展的教學，不僅要符合考試的要求，還要培養學生英語的實際應用能力，能夠真正用英語進行溝通交流。因此，提出運用情景教學法進行初中英語聽力教學是當今教師廣泛使用的新型教學模式。本文針對當前初中英語教學中運用情景教學法的意義展開分析，并且對在初中英語聽力教學中運用情景教學法的策略進行簡要闡述，以期能實現初中英語聽力教學水平得到提升。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；聽力教學；應用策略

引言：

近年來，初中英語教學質量有了很大的提升，教師對學生英語聽力的教學也越發重視。然而，由于很多英語教師仍被傳統的教學觀念和教學模式所影響，仍然沒有在教學中采用先進的教學思想和教學方案進行教學，進一步的導致了當前英語聽力教學的現狀不是非常理想。基于此現象，提出在英語聽力教學中運用情景教學法進行教學，以能更加高效的培養學生的英語應用能力，提高高校英語聽力教學質量。

一、在初中英語聽力教學中應用情景教學法的意義

目前初中英語聽力教學多是教師在課堂教學中播放大量的聽力音頻，引導學生進行反復收聽以確保學生能夠提升聽力水平，但是這樣的做法不僅不會起到有效的教學作用，反而會使學生感受到聽力學習是一種任務，甚至會出現厭倦情緒。初中英語聽力教學是教師培養學生聽力能力和口語運用能力的重要環節，這就需要初中英語教師及時的轉變其教學方式，以便能在聽力教學中提升學生的聽力能力，提高學生聽力學習的興趣，逐步增強其聽力水平。

在初中英語聽力教學中運用情景教學法，則能有效的改善上述問題，教師結合實際教學內容，建立起各式各樣的教學情景，使學生感受到聽力學習的魅力，從而激發出其對聽力學習的興趣，逐步提升聽力能力和英語學習水平。且在當前階段，傳統的英語聽力教學已經逐漸顯露出其弊端，非常不益于學生的學習和發展，更加難以顯示學生的主導地位，使其難以更好的參與到學習當中。運用情景教學法的英語聽力教學，則能更好的強調學生在課堂當中的主導地位，進而提升其在學習中的參與度，久而久之，其英語聽力能力也會隨之上升。

二、初中英語聽力教學中應用情景教學法的策略

（一）建立趣味情境進行聽力教學

在實際教學中，教師要合理利用現有資源給學生打造一個生動有趣的聽力氛圍，學生才能在這樣的氛圍中提升對聽力的興趣，改善其對聽力學習的消極態度，將學生對聽力學習的學習興趣激發出來。值得注意的是，教師要結合實際的聽力教學內容進行情景的創設，以能達到最理想的教學效果。例如教師在進行八年級上冊Unit4 Topic3 SectionB-1a聽力訓練時，教師利用多媒體設備先將聽力內容播放聽力內容：Jane：Guess what！ I saw a new photo of Mars on the Internet last night.

Michael：That's great. What did it look like？

Jane：It looked like a big red plate of pizza.

Kangkang：I visited my favorite news website online yesterday. A reporter said that scientists could put little computers right into our heads. I'm not sure if that is a good idea.

Maria：Last night I watched a movie from the Internet. But my computer was on my desk， not in my head. I'm quite sure no scientist is going to put a computer into my head！

教師先帶領學生聽該段聽力內容，讓學生對該段內容講述的內容進行概括，隨后教師再將準備好的PPT進行播放，學生會產生一個聽覺到視覺的轉換，對自己剛才做的概括起到自檢的目的，對新奇的動畫PPT也會產生興趣，從而更深入的投入到聽力教學中。

（二）設計問題情景進行聽力教學

教師在進行英語聽力教學時，可以結合實際的聽力教學內容設計相應的問題情景，以能吸引學生注意力，從而產生更多的興趣，積極的參與到聽力教學當中，更好的理解聽力內容。初中階段的學生，正是處在對事物產生好奇的階段，教師合理的設疑，則更能激發學生的探究欲望。例如在教學八年級下冊Unit8 Topic3 SectionB-1，首先，教師提問學生對各國的服飾背景有沒有了解，學生會積極的將自己對各國服飾的了解敘述出來，隨后，教師引導學生收聽聽力對話中，小朋友是怎樣理解各類服飾的，在聽力當中，Jane都對哪些服飾比較了解呢？繼而給學生播放聽力內容：

aJane：Look， Sarah. Here come the models！

Sarah：Wow！ The model in the center of the catwalk looks so beautiful. What a nice dress！

Jane：That's not a common dress. People call it a cheongsam. It's a traditional dress for Chinese women， and it's becoming popular in the world of high fashion.

Sarah：Look at the second one. She's wearing a kimono. Wow！ What is the third model wearing？

Jane：I guess it's a traditional Russian costume.

Sarah：Oh， you are right. Here come another three models， and they are all in minority costumes.

Jane：Yes， the first one is in the Zhuang minority costume. And the second one is in Korean costume. But I'm not sure about the last one.

Sarah：Wow， Jane. You know a lot about fashion. That's really cool！

在收聽到聽力內容后，由于教師之前設計的問題情景集中了學生的注意力，學生帶著疑問積極的收聽聽力，從而能更加順利的回答出教師的提問。在此過程當中，教師設計的問題情景便發揮出其有效性，使學生積極的參與到聽力學習當中來。

結語：

在當前的初中英語聽力教學中，教師要越來越注重對學生英語應用能力的培養，讓學生學習英語能夠真正在生活中應用，對學生的發展和成長有所幫助。教師在教學過程中要走出固定的思維模式，打破應試教育的影響，樹立全新的教學觀念，迎合新課改下的教學要求，在提高初中英語聽力教學質量上不斷地探索研究，合理應用情景教學法的優勢，使初中英語聽力教學水平得到穩步提升。

參考文獻：

[1]計欣昕.情景教學法在初中英語聽力教學中的應用研究[D].渤海大學，2017.

[2]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（17）：152-153.