中小學英語寫作教學與評價的融合

【摘要】寫作在英語教學中占著非常重要的位置，它代表著英語“聽、說、讀、寫”四個基本能力中要求最嚴格的一個。然而，在實踐教學活動中，多數教師常常忽略英語寫作這塊的教學，以至于中小學階段學生的英語寫作學習最為薄弱。此外，英語教師歷來對學生的作文評價過于簡單化，降低了學生學習的主動性，是當前應該解決的首要問題?；诖耍恼轮饕獙χ行W英語寫作教學與評價的融合展開了闡述，以期可以為中小學英語寫作教學與評價的融合提供堅實的基礎。

【關鍵詞】中小學;英語寫作;評價;融合

【作者簡介】姬瑞霞，甘肅省會寧縣郭城驛鎮中心小學。

新課改指出：語言技能主要包含聽、說、讀、寫四部分，詳細地說，這四部分內容是構成學習者語言交際能力的重要基礎，其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。然而，這四部分內容中寫作是教師教學的難點。鑒于此，作為中小學英語教師，在實踐教學中，應該針對性地培養學生們的英語寫作能力，在此基礎上找出中小學生英語寫作中存在的問題，針對性地開展教學，找出正確的教學方法，從而達到事半功倍的效果。

一、中小學英語寫作教學中存在的問題

在實踐教學活動中，多數教師都會發現班級學生在初學英語課本知識時，普遍在英語寫作中問題重重。如，語法錯誤、句子結構混亂、含義理解不透徹，無法按照正確的英語語言習慣、思維進行寫作。但是，多數教師在教育教學中，還是會忽略對學生英語寫作方面的訓練，在培養學生英語寫作能力上缺乏積極性，導致學生錯過了發展寫作能力的良好機會，不利于學生的英語語言綜合能力的提升。

二、小學生英語寫作教學的策略

1.由淺到深，逐步培養學生的寫作興趣。

（1）填空式寫作，讓學生體驗成功。對于中小學生而言，教師在英語教學中，要想促使學生創造性地運用英語語言存在著一定的難度。概而論之，主要是因為在寫作教學中，教師可以根據班級學生的年齡特點和語言水平，針對性的為他們設計一些充滿情趣的寫作任務，激發其寫作興趣。具體而言，小學階段的學生由于積累的詞匯量和句型有限，教師可以根據教學內容為學生設計一些填空式寫作訓練。例如在教學《Food and Meals》一課時，筆者為了促使學生可以認讀單詞breakfast lunch supper，可以向他人介紹自己最喜歡的食物。筆者為班級學生們出示了一些有趣的填空題，在此基礎上引導班級學生根據出示的習題練習填空。筆者為學生們出示的填空題如下：

I like（? ?）。

I don’t like（? ?）。

My favourite food is（? ?）。

通過為學生們出示這樣的填空題，不僅可以在一定程度上促使學生利用自己所學的知識進行填空，還能借此幫助他們積累詞匯量，降低他們的英語寫作難度，培養他們的語篇意識，進而為他們的英語寫作學習打下扎實的基礎。

（2）模仿寫作，激發學生們的英語寫作興趣。閱讀是學生獲取知識和信息最常用的方法，對此，教師在教育教學中，就可以根據班級學生的實際學習情況，針對性的為他們提供一些小短文，鼓勵其通過聯想、思維和理解等方式對信息進行分析、篩選，促使其作文更加的鮮活，更加有意義。詳細地說，教師可以為學生們提供一些簡單的范文，在此基礎上要求班級學生模仿寫出自己喜歡的小動物，借此促使學生感覺英語寫作不是難事，從而提高他們對英語寫作的自信心。

2.多種形式，提高學生的英語寫作能力。

（1）善于挖掘教材中的圖片素材寫作?，F行的中小學英語教材內容，大都是豐富的學習素材，全書以彩色的圖畫和故事情節貫穿始終，在此基礎上結合學生好動、好說、好表演的特點編排和設計教學內容。對此，英語教師在教育教學中應注重挖掘教材中的寫作素材，鼓勵學生多說、多寫，借此對學生進行寫作訓練，進而達到事半功倍的效果。

（2）巧用生活素材寫作。英語教師在開展寫作習題時，應該注重盡可能地貼近學生的生活，選擇適合他們的內容開展寫作教學，只有這樣才可以引起學生們的關注和興趣。詳細地說，英語教師在教育教學中，可以引導學生通過觀察自己的校園和生活，開展英語習作。

（3）善于創設情景習作。在習作教學中，英語教師通過為學生們創設生動的情景，除了可以為他們營造輕松和諧的學習氛圍，還能激發其英語學習積極性，推動其寫作欲望和寫作熱情，從而借此訓練學生的寫作能力，讓學生感覺英語習作富有新鮮感。

三、多元評價，推動學生英語寫作信心

教師在教授學生英語寫作技巧過程中，除了需要通過多種策略和方法為學生搭建寫作平臺，還應該促使他們成為英語學習的主人。詳細地說，教師可以通過將學生習作的內容以投影儀的方式呈現到學生們的眼前，鼓勵班級學生對其進行評議。換言之，教師通過這種多元化的評價活動，除了可以活躍班級氛圍，還能激發學生們的思維。當然，教師還可以在班級或者學校開展一些這樣的活動，鼓勵學生踴躍地參與其中，點燃他們英語寫作熱情。

總之，中小學英語教師在寫作教學中，要想培養班級學生的寫作技能，應注重切勿急功近利，而是應該循序漸進，在此基礎上組織班級學生，通過讓班級學生自主、積極密切的配合，提高他們的寫作能力。當然，中小學英語教師在教育教學實踐活動中，還應注重為學生搭建良好的寫作平臺，引導他們挖掘生活中的寫作素材，并以多元化激勵的方式鼓勵、激發他們的英語寫作水平，促使其用于展示自己的英語習作作品。

參考文獻：

[1]龔婷.叢花深處香自溢——試談對有效英語寫作評價方式的追求[J].新課程（中學），2015（02）.