煥發(fā)生命活力的英語閱讀教學

【摘要】充滿生命活力的閱讀課堂，營造值得師生生活在其間的世界，感受到生命的涌動和成長。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀活動設計

【作者簡介】侯明生，江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)中學。

前不久，有幸受邀參加臨近一所初中學校的公開教學活動，其中開放的初三閱讀課給我留下極深的印象。閱讀材料是上外教育出版社出版的《新理念英語閱讀》中的“Lizzie’s Hidden Message”，這篇較長的英語閱讀材料講的是一個名叫Beth的小女孩向祖母詢問有關美國南北戰(zhàn)爭之前的美國人的生活，而祖母由一條舊被子又向她講起自己身為奴隸的曾祖母，在當時巧妙地利用被子上的圖案線條為許多奴隸做向導成功逃往北方自由州的故事。在這節(jié)閱讀課上，教者科學、合理地整合大量素材，注重閱讀方法的指導，從而較好地實現(xiàn)了教學目標，在目前開課只選統(tǒng)編教材的大背景下，可以說是進行了一次極具挑戰(zhàn)性、示范性的閱讀指導課的嘗試，筆者感慨不止于此，還有所引發(fā)地對這節(jié)課諸多的思考。

一、閱讀課要激發(fā)情感，讓學生在興趣中體驗

情感是教學活動的靈魂，情感是思維的源泉，如果沒有或缺乏師生的情感過程，認知就會軟弱無力，思維就要枯萎凋謝。因此，教師在教學過程中，必須從情感角度優(yōu)化閱讀教學，激發(fā)學生情感，從而形成學生對新知濃郁的興趣，讓學生在興趣中體驗。在這節(jié)閱讀課上，教者以美國南北戰(zhàn)爭的一個小視頻作為開場，這個開場看似跟這節(jié)課沒有多大關聯(lián)，但恰恰激發(fā)了學生學習的興趣。男同學大多是對戰(zhàn)爭這樣的題材感興趣，加之戰(zhàn)爭場景恢宏，男同學們一下子興趣就上來了;而女生則是對這個視頻跟“Lizzie’s Hidden Message”這篇文章的關聯(lián)產生了興趣。此外，老師在講到黑人運動時，又將馬丁·路德·金當年在眾人簇擁下進行演講的那段珍貴影像視頻分享給學生，讓學生近距離地聆聽“I have a dream”，讓學生在興趣中進行體驗，體驗黑人在當時的悲慘遭遇以及對美好生活的向往，這就使得學生得以身臨真實動人的閱讀世界，讓這節(jié)閱讀課充滿著情理交織的情感色彩，讓師生都體驗到了閱讀課所帶來的情趣。

二、閱讀課要設計活動，讓學生在體驗中學習

在這一堂課上，“I have a dream”視頻及文字的出現(xiàn)，既是該文對黑人爭取自由平等這一主題的呼應，又是一個巧妙地閱讀拓展，難能可貴的是，教者將其設計成了一個微型的體驗活動，即小組間相互配合、分段演頌這一經(jīng)典篇目。準備過程中組員們對一些語句的斟酌、自我否定、反復演練，表演中不少同學執(zhí)著的表情、鏗鏘有力的發(fā)聲，此起彼伏的“I have a dream”，讓參加觀摩活動的老師們極為震撼，學生們在活動中體驗到了真實情感，而這樣的情感又感染了我們。

我們可以設計多種多樣的活動，動腦、動手、動口、動耳、動眼，親歷各種體驗活動，不斷滿足學生現(xiàn)有發(fā)展水平和自身期望發(fā)展水平之間的矛盾需求，不斷的生成自我否定、自我超越、自我創(chuàng)造的精神追求，從而更多地思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，使英語閱讀的課堂教學更為豐富、充盈、生機勃發(fā)，更富生命力。

三、閱讀課要凸現(xiàn)過程，讓學生在創(chuàng)造中成長

歸納總結閱讀材料的主題思想是閱讀指導教學中不可回避的目標，這就需要在閱讀過程中不斷進行思想滲透，縱觀這堂課，教者不斷地引導學生提煉關鍵詞，在Summary中又用這些關鍵詞去進行了缺詞填空，缺詞填空完成的同時也就總結出了閱讀文本材料的主題思想，這既是教者出于對學生閱讀水平充分了解的恰當設計（農村學校英語閱讀啟動較晚，學生能力有局限），又是學生努力參與關鍵詞提煉的結果。這樣的過程設計別具匠心，水到渠成。而這樣的一種練習又恰好是近年來中考試卷的一種熱門題型，也是一種新的生成。

英語閱讀教學不應僅是結果的教學，而應該凸現(xiàn)教師對閱讀材料的激活、加工、重組、整合的過程，凸顯學生對閱讀材料的接受、思考、體會、運用的過程，特別是凸顯師生的情感體驗過程等等，還要使過程本身具有生成新因素的能力。

四、閱讀課要引導研究，讓學生在探索中發(fā)展

引導探索是英語閱讀教學的重中之重，學生在屬于自己的探索活動中，情緒最為活躍，思維最為積極，對問題的感受最為敏銳。因此，在閱讀課教學中，我們應當摒棄原有知識傳授驗證和記憶的方式方法，轉而讓學生動手研究、大膽探索、獨立思考，這樣才可以鍛煉能力、領悟知識、培養(yǎng)興趣，使得學生在知識、能力、情感和態(tài)度上有所收獲。閱讀材料中Lizzie留給后代的被子這一物件，貼近我們生活實際，教者在PPT中展示日常生活中五顏六色、風格各異的被子的同時，拋出了小組探究的問題：What is the function of her quilt？（她的被子有什么樣的功能？）這旨在引導學生精讀從而獲取答案的問題設計的模式，被教者進行了顛覆。教師先是由生活實際為鋪墊，一步步引向自己的目標預設，接著輔以小組探究以降低閱讀坡度，這樣的引導，讓閱讀課堂充滿了探索的樂趣。在英語閱讀教學中，我們還應該為學生進行研究留下足夠的時間和空間，還有教給學生研究方法，并不斷交流探索的體會與收獲。學生不斷探索，不僅獲得知識技能，還獲得更多方面的收獲與發(fā)展。聽課觀摩活動結束時，我情不自禁地在筆記本上寫下了感想：我們應該努力探索、創(chuàng)造充滿生命活力的閱讀課堂，營造值得師生生活在其間的世界，讓師生在閱讀教學中感受到生命的涌動和成長，讓學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性魅力，讓閱讀的課堂成為師生生命中一個個精彩的篇章。

英語閱讀是人生中一段重要的生命經(jīng)歷，然而我們常常忽視了英語閱讀教學所蘊含的巨大生命活力，使英語閱讀教學變得機械、沉悶和程式化，缺少對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使得閱讀教學成為導致學生厭學、老師厭教的因素。因此有必要改變閱讀教學中見書不見人、人圍著書轉的局面，讓閱讀教學煥發(fā)出生命活力。