基于群體動力理論的英語口語大賽培訓教師團隊合作機制研究

【摘要】近年來，高職英語口語大賽已經成為各大高職院校彰顯實力的重要平臺。本文從大賽教師培訓機制存在的問題出發，主要研究如何在群體動力理論的指導下，通過建立一個“長效動態”的英語教師團隊合作機制，促進大賽佳績的取得。同時，通過大賽的反撥作用，探索高職課堂設計，進而推動高職英語教學改革。

【關鍵詞】群體動力理論;教師團隊合作機制;高職英語教學改革

【作者簡介】劉立立（1987-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業技術學院公共教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英漢互譯與同聲傳譯，英語語言學，英語教學。

【基金項目】本文系湖南交通職業技術學院第十五屆院級課題《基于群體動力理論的英語口語大賽培訓教師團隊合作機制研究》（HJY16-1716）結題論文。

一、群體動力理論精要

群體動力理論（Group Dynamics Theory）是研究群體影響作用的經典理論，它由社會心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）于20世紀30年代提出，其核心觀點為：一個人的行為，是個體內在需要和環境外力相互作用的結果。群體取決于群體成員相互依存的內在關系，群體對個體有很強的支配力。該理論主要論述群體中的各種力量如：群體領導方式動力、群體組織形式動力、群體結構性質動力、群體公約動力和群體多數動力的存在及其對個體的作用和影響。因此，群體動力理論也被稱為“場” 理論，它強調個體的行為是由個性特征和場（指環境的影響）相互作用的結果。

可見，該理論的重要意義在于，鼓勵人們激發內在需求的角度來利用群體之力，將內因和外因有機結合，以達到高效合作的目的。一個有效的群體可以充分激發成員的興趣和參與積極性，利用群體成員間的共同智慧，產生群體動力，從而獲得比個體單獨行動更為高效的結果。處在一個協作性的群體中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、互相補充，在交流合作的同時，產生新的認識，上升到新的水平。

二、英語口語大賽培訓體制存在的問題

作為職業技能大賽的重要組成部分，英語口語比賽旨在提高高職高專學生運用英語進行職場交際的綜合能力，并以此搭建一個交流英語教學經驗、探索英語改革的廣闊平臺。大賽宗旨對高職院校英語教學改革有一定的引領作用，也在一定程度上指引了專業人才英語能力培養和教學改革前進的方向。

根據筆者往年的大賽培訓經驗，我院的口語大賽的培訓主要由兩名老師負責，參賽選手的任教老師為主要指導老師，另外一名為助理指導老師。這樣的培訓機制存在的問題顯而易見：一是指導教師培訓壓力過大。由兩名老師全程負責整個賽程的培訓，備賽壓力繁重;二是未能激發教師團隊的潛力。整個比賽只由“隨機”選出的兩名老師參與培訓，而忽視其他有意向、有實力教師的參與度，從而打擊了團隊的積極性;三是培訓機制接續性不強，不利于參賽人才的長期儲備。由于每年指導教師都有可能不同，沒有形成培訓團隊，備賽經驗、資料、人才選拔方案等都沒有系統化，使學院難以在大賽中取得突破性的進展。

筆者認為，要解決上述問題，有必要在充分考慮培訓教師個體內在需要的前提下，有效利用好團隊環境因素，建立“長效動態”的團隊合作機制，有效儲備選手力量、為建立長期穩定的選手選拔體系提供有力支持、促進大賽佳績的獲得和維持;同時，利用比賽的反撥作用，為高職課堂教學設計提供一些新思路，進而為高職英語教學改革提供動力。

三、群體動力理論對于構建大賽培訓教師團隊合作機制的啟示

1.充分激發培訓教師的內在需求，創建合作機制。首先要充分了解教師的想法，對于有意向、有想法參與培訓的教師，積極調動他們的參與度，并通過物質獎勵、精神嘉獎等多種激勵方式，充分激發教師的內在需求，讓他們自愿自發地參與到團隊建設中。同時，鼓勵培訓教師“以賽促教”將培訓成果指導教學，豐富課堂教學設計，為高職英語教學改革作出一定探索。

2.積極利用團隊合作的外在要素，優化合作機制。群體動力理論告訴我們，一個有效的群體可以充分激發成員的興趣和參與積極性，利用群體成員間的共同智慧，產生群體動力，從而獲得比個體單獨行動更為高效的結果。因此，我們需要精心挑選數名意向明確、經驗豐富、能力出眾的教師組成培訓團隊，對大賽要求、培訓流程、選拔標準等進行系統全面的梳理和研究，科學分工，充分利用團隊合作的優勢來化解備賽壓力，同時也為大賽佳績的取得提供更加充分的保證。

3.綜合運用內外因素，打造“長效動態”的團隊合作機制。在兼顧了內在需要和環境外力的基礎上，我們可以構建一個“長效動態”的團隊合作機制。“長效”指團隊核心成員長期固定，每年都參與到大賽的選拔和培訓全過程，負責制定培訓的總方案和對其他團隊成員的指導。“動態”是指可根據每年參賽情況新增或調整數名培訓教師，這樣能夠確保公平性，同時也能增加團隊合作機制的活力和效力。

參考文獻：

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[2]巢新冬，劉桂林，陳海忠.群體動力理論視閾下高職兼職教師隊伍建設研究[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2013，（3）：17-18.