新時期高職院校公共英語課教師自我提升途徑探析

今年2月份，國務院發布關于職業教育的重磅文件《國家職業教育改革實施方案》，把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措，故也稱“職教20條”。 “職教20條”的頒布，把職業教育提升到了前所未有的高度，為整個職業教育迎來春天。一時間，“職教20條”成為職教人嘴邊最常說起的“關鍵詞”和“流行語” 。

特別讓我印象深刻的是，在《國家職業教育改革實施方案》第十二條中明確提出：從2019年起，為了加強高職院校建設，優化結構布局，引導一批高水平工科學校舉辦職業技術師范教育，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。

一石激起千層浪。這一條不僅對專業教師提出了更高要求，還對公共課教師提出了更高要求，更對公共英語課教師提出了更大的挑戰。公共英語課教師應意識到自己的使命感和緊迫感，探索各種有效途徑，加速加強自我提升。

一、改變教學方式，教學內容與學生專業實際和專業英語相聯系

2009年，國家對《高等職業教育英語課程教學基本要求》進行過一次全面的修訂。文中指出：行業英語是高職英語的重要組成部分，不可或缺，教學內容要與用人單位的職業需求相對接，與產業結合，與行業接軌。《要求》中所提及的行業英語實質上就是指專業英語。

專業英語最大可能的擴展了學生在本專業的英語詞匯量，讓學生了解本專業領域的專業術語，熟悉專業英語的一些特殊用法，掌握一定的專業英語翻譯技巧，為學生以后從事本專業或與本專業相近的學習、工作和研究打下良好的語言基礎。對于大多比較重視專業課程學習的高職學生來說，如果英語教師課堂內容能與學生的專業英語相掛鉤，貼近學生所學專業實際，使學生擁有一些英語商務知識和運用英語進行交際的能力，在學生心中樹立起公共英語教學專業化的思想，為學生今后的生存和發展奠定基礎，這將會引起學生更大的興趣和注意力，更能提高學生的綜合文化素養，從而促進提高學生的專業素質和就業能力，這樣就更有利于教學的順利開展，確保了英語學習的針對性、連貫性、實用性和職業性。要讓高職學生成為畢業即能上崗的實用型人才，那么就要盡可能早地把專業英語的學習引入到公共英語課堂教學中，使學生在學習公共英語的同時就已經開始學習和了解簡單的專業英語。這樣，不僅畢業生綜合素質得到了提高，在畢業后很快也會適應用人單位的需要，滿足用人單位對高職畢業生的要求。這些因素也決定了高職公共英語的教學方向和內容。

在以能力為目標的高職教育中，公共英語是一門基礎課，又是一門綜合課，是對學生進行英語技能訓練和人文素質培養的必修課，扮演著為專業教學做基礎語言鋪墊的角色，滿足學生個人職業生涯發展及專業技術提高、促進終身學習起著不可或缺的重要作用。對于教師來說，既培養學生的英語語言基礎，又使他們具有相當的專業能力;既要有扎實的英語基礎知識，又要有專業能力，同時還具有終身學習的能力。

二、從學生實際出發，用現代教育理論武裝頭腦，課堂教學貫徹實行“實用為主，夠用為度”原則

高職教育是一種特殊的高等教育，它的目的是培養應用型、技術型和創業型的高等專門人才，學生畢業后能在技術、生產、管理、服務等領域占有一席之地，發揮自己的特長。高職公共英語教學的教學目的是：學生經過一年的公共英語學習，能夠基本掌握一定的英語基礎知識，能夠在詞典等學習工具的幫助下進行正常閱讀，能夠翻譯一些較為簡單地與英語相關的業務資料，能夠進行簡單的書面寫作以及口語交流，有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》中明確指出：高職公共英語課堂教學要注意交際化，重視訓練學生的聽說能力，教學內容要突出實用性、針對性，要把學生的語言基礎能力與實際涉外能力結合起來培養，以適應經濟發展對高職人才的要求。高職教育和高職公共英語教學的相關文件、教學目的以及人才培養目標決定了高職教育的模式及性質，要突出“實用為主”的特色。

根據職業教育的本質要求，需要產業結合，理論與實際相結合，把論文寫在車間，寫在大地上，而不只是寫在黑板上，或者只在教室里，因為職業教育是教育和社會實際相結合的有效載體。所以在實際公共英語教學中，教師應該把課堂當作是學生英語實踐的場所，主要以學生為中心，組織學生進行應用、討論、評價等語言實踐活動，培養他們用英語思維的能力和英語綜合應用能力。高職教育培養的不是從事高科技研究的高層次人才，而是培養在技術、生產、管理、服務等領域的高技能應用人才，所以教學內容夠學生在畢業后用就行了，也就是說“夠用為度”。高職畢業生的工作崗位基本上都處在生產第一線，使用英語的機會大多是進行簡單的口頭交際、書面寫作和書面翻譯。因此，教師在課堂上的提問應重點培養學生的口頭表達能力，只要教師能把提出的問題講清楚，學生理解了教師提出的問題就行了，貫徹“學一點、會一點、用一點”的原則，沒有必要進行過多的語言點的講解或者語法的講述，達到“夠用”就行了，這樣才能使學與用更緊密地結合在一起，具體體現“培養實際應用英語的能力”的方向和目標。

三、加強自身學習能力，掌握現代信息教育技術手段，提高教學能力

傳統的教學方式已不適應當代社會了。當代社會是一個計算機和信息科學技術智能化、國民經濟信息化、信息網絡全球化的時代，先進的現代信息技術已經走進校園，并開始為現代教育服務。將多媒體教學方式運用到課堂實踐教學中是掌握現代信息教育技術的一種體現。教學將信息技術運用到現代教學實踐中不僅是一種新的教學手段，會更加吸引學生的注意力，更是大勢所趨。公共英語課教師除了日常教學外，應加強自身學習能力，掌握一定現代信息教育技術手段，充分利用現代化的多媒體教學設備，增強學生提出問題、分析問題、 解決問題的能力，給他們動手的機會，培養學生的創造性思維，激發學生積極探索求知的精神。作為一名任課教師，要積極使用我校已引入的超星網絡教學平臺，積極參加各項教學能力大賽，不斷提高自己，以適應現代教育特別職業教育的發展要求。

四、終身學習，提高自身教育科研能力

面對科學技術日新月異的迅猛發展 ，人們所受到的教育 ，不再是階段性教育 ，而是終身教育。培養具有獨立學習能力 ，能充分利用各種學習資源進行終身學習的人是終身教育的目標。所以我們要根據自身需要，不斷調整自己的知識構成 ，不斷地獲取新知識、新信息，以此來提高自身生存發展的能力 ，適應瞬息萬變的社會新情況，為自己的教育事業開辟出新的天地。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”作為一名教師，不僅要善于教，而且還要善于研究教，通過科研來培養自己，使得“教研相長”。教育科研能力是每一位教師所具備的能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。作為職業院校的公共英語課教師，要想成為新的教育理論、教育思想、教育內容的教育實踐者和研究者，就必須從簡單的教材教書匠的思想擺脫出來，運用創新智慧，以研究者的姿態進行日常教學，將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教學實踐中去，并在教學實踐中不斷研究，不斷探索，促進提高自身教育教學水平，提升科研水平，然后有所發現，有所創造，用科研的火把不斷照亮自己前進的育人之路。

“職教20條”是繼2014年5月2日出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）之后的第二個促進職業教育發展的“國發”文件，是辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖，同時為我們提出了一系列新目標、新論斷、新要求。職業教育已迎來大改革，大發展的最好時機，職業教育必將迎來多元化的格局，同時也預示著競爭白熱化的到來。作為一名職業院校公共英語課教師，需要不斷提高自身素質，在教學過程中，結合學生知識水平實際和專業實際需求，改革課程教學結構，革新教學方法，不斷提升自身綜合能力，把發展學生能力作為教學目標，為祖國培養更多合格的職業人才。

參考文獻：

[1]《國家職業教育改革實施方案》第12條.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王彥俠.高職公共英語與專業英語的教學銜接[J].海外英語， 2012：84-85.

[4]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學.

【作者簡介】羅群娣（1976.10-），女，漢族，陜西咸陽人，福建省泉州輕工職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。