淺析語篇分析在《高級英語》教學中的應用

高琳 段媛薇

【摘要】《高級英語》不僅是英語專業(yè)的必修閱讀類課程，而且也是鞏固和培養(yǎng)學生全方位能力的一門課程。如何教好這門課程也一直是教師關注的焦點。因此，在傳統(tǒng)的教學模式中應融入多種教學方法，其中的語篇分析教學法對于提高學生的學習能力扮演著重要的角色。

【關鍵詞】《高級英語》;語篇分析

【作者簡介】高琳，遼東學院國際教育學院;段媛薇，普洱學院外國語學院。

一、高級英語課程的教學現狀

《高級英語》是高校英語專業(yè)高年級的必修閱讀類課程。該課程旨在進一步提高學生綜合運用所學知識能力的課程。課程選材廣泛，內容涵蓋了語言、文化、文學、社會、教育、科普等;體裁多樣化，包含了說明文、記敘文、議論文等。通過學習，訓練學生的綜合英語技能，擴大知識面，培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力，獨立提出見解和文本欣賞能力。

目前對傳統(tǒng)教學方法的過分依賴僅僅局限在單純的語言活動，只關注語言點教學和語言能力的訓練，強調詞匯和語法的灌輸，而忽視了語言在篇章中的實際應用。

二、語篇分析及其教學法的含義

Halliday將語篇分析定義為“語意單位”，即“在某種情景中做某事”的語言。也就是說，語篇與語境密切相關，它不能脫離語境而存在。語篇有許多特點，最突出的就是“結構的統(tǒng)一性” （unity of structure）和“組織的統(tǒng)一性” （unity of texture）語篇可泛指任何完整的語言結構，包括一切形式，一切文本。語篇教學是以篇章為基本單位的教學法。而外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境下進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，多所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想，對文章進行深層次的理解，包括對語篇功能和結構的理解，培養(yǎng)學生的語篇能力。在閱讀教學中，語篇分析可用作理論指導，稱為語篇教學模式。語篇教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式側重句法分析和語言講解，而語篇分析模式從宏觀入手，抓住主要信息，然后再深入到微觀的語言表達形式。

三、語篇分析教學

1.銜接： 銜接現象是語篇分析的核心概念之一。銜接是把句子組成語篇的主要手段。它是語篇中成分與成分之間的關系，不受句子結構的限制。根據Halliday和Hasan的理論，銜接可分為指代、替代、省略、連接和詞匯銜接等五種。

2.連貫：連貫所研究的是一篇文章中彼此獨立的句子在結構上如何連接到一起構成語篇的。連貫不是語篇固有的性質，而是對語篇的解釋的結果。要實現語篇連貫，除了上述銜接手段之外，還要運用語境，世界知識，修辭文體及想象等手段。

3.語境：語篇分析是以語境為基礎的。語境可以分為三類，語言語境，情景語境和文化語境。語言語境之語言內部的環(huán)境，或稱上下文。情景語境指語言產生時周圍的情況，事件的性質，參與者的關系，時間，地點，方式等。

四、語篇分析在高級英語教學中的應用

所謂語篇教學，就如同凡事都需有個入門點，風景區(qū)需要門票，演唱會都需要入場券，同樣，語篇教學需要一個切入點，用來點播語篇的大意或焦點，并逐步領略到語篇無限的風景。所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個理。面對比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提，同時還可以提高其運用語言的能力。教師在開始一篇課文的講解前，可利用課文前的Pre-reading questions進行合適的文章內容導入訓練，之后，教師也不必急于進行課文內容的講解。相反，教師可以把全文作為一個快速閱讀材料，要求學生在短時間內快速讀完全文，并獲得文章大意和作者謀篇布局的方式，通過掌握文章的脈絡，教師就可以從宏觀上引導學生了解整個語篇的結構，從而很好地培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇駕馭能力。在弄清了文章的基本觀點，在弄清了文章的基本觀點及總體結構外，語篇教學也應注意根據文章的不同體裁，來確定文章的重點及難點。這是因為，不論是哪種語篇都在其長期使用和理解的過程中，形成了其特定及固有的模式，而且也有了其值得關注的重點及賞析內容。例如，在講授《東方集市》這類描述性的文章時，應側重于從空間順序變化、五官的不同感受、形容詞的大量使用等方面著手，來體會東方集市的各組成部分的獨特魅力;而在學習《廣島—— 日本“最有活力”的城市》這樣的記敘文時，應重點以適量的背景介紹為鋪墊、以作者的思想感情變化為順序、以抽絲剝繭的形式，將讀者引到高潮之處，繼而理解題目中“雙引號”的一語雙關之意;而說明文類的文章側重于說明事物的本質、特征及規(guī)律等方面，因此，在講解《馬拉喀什》一文時，應引導學生從整體上把握原文，找出論點、論據及論證的方法，并著重從文章中語言的使用特點、段落與段落之間的邏輯關系、修辭的使用情況及敘述的基調等方面入手，來闡明主題——殖民地區(qū)人民的貧窮、痛苦及落后?？傊陡呒売⒄Z》中的每篇文章都有其不同的體裁，即使屬于同一體裁的不同文章，在寫作上，也有著不同的側重點與角度。因此，教師應認真對待這些不同，從而確定不同的重點與難點，這樣才能更好地讓學生學習語言、理解語言、感悟語言。

五、結語

《高級英語》教學是一個復雜的閱讀教學過程。在此過程中，教師應該合理利用語篇分析的優(yōu)勢，貫穿語篇分析意識于整個教學過程，培養(yǎng)學生的語篇分析能力，真正實現學生從宏觀到微觀的立體式語篇理解。

參考文獻：

[1]Halliday and Hasan.英語的銜接[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.