英語專業精讀課堂師生協商式互動研究

【摘要】研究英語專業精讀課堂師生協商式互動，需要教育工作者正確認識協商式互動意義，在教學工作中實施豐富課堂組織形式、靈活運用協商手段、合理選擇糾錯方式等策略，實現協商式互動在英語專業精讀課堂中的有效實踐。

【關鍵詞】英語專業;精讀課堂;師生;協商式互動

【作者簡介】田偉（1981.03-），女，滿族，吉林長春人，長春師范大學，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

【基金項目】吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規劃項目 “英語專業精讀課堂師生協商式互動研究”，項目編號：吉教科文合字【2015】第257號。

引言

我國關于師生協商式互動的研究大多集中在介紹國外相關研究層面與國外研究綜述層面，尚未有針對英語專業精讀課堂的師生協商式互動研究，因此，本文以此為研究對象，探究師生協商式互動在英語專業精讀課堂中的應用意義與實踐路徑。

一、英語專業精讀課堂師生協商式互動的意義

英語專業精讀課堂實施師生協商式互動，有利于學生的自我糾錯能力得到有效提升。學生輸出英語的過程可以意識到本身中介語能力的不足，基于這種意識加工與調整輸出語，使自身輸出語言達到標準要求。學生在學習英語的過程中，內外反饋有利于學生關注英語與中介語的差異，促使學生借助審核與思考對解決方案進行積極尋找，并對加工后語言進行重新輸出。在英語專業精讀課堂中師生交流互動以協商式互動為主，有利于學生對外部反饋進行及時獲取，激發學生對自身輸出語言進行自主糾錯，使學生在理解輸入材料語義的基礎上，處理語言語法結構，并在交流過程中對現有中介語結構進行不斷優化，實現準確交流與成功表意，體現協商式互動對學生自我糾錯的積極影響。

二、英語專業精讀課堂師生協商式互動的實踐

1.豐富課堂組織形式。英語專業教師在精讀課堂實踐師生協商式互動，需要通過豐富課堂組織形式的方式，組織多樣的課堂活動，提升學生協商參與興趣的同時，優化協商式互動的實踐效果。在協商式互動教學中，教師不再是知識灌輸者，而是組織者與指揮者，在學生學習中提供便利。教師的工作是為學生提供學習平臺，向學生傳達輸入內容的重點與要點，教會學生學習方法，加強學生的輸出能力。教師還需要幫助與啟發學生主動參與課堂協商式互動，通過個體活動、結對活動等，提升學生參與協商的積極性。例如，教師可以在課堂教學開始之前，結合學生特點，為其制定有效教學目標，向學生傳達本節課學習目標，幫助學生明確學習方法，組織學生進行個體活動，自主探尋與學習英語知識。教師可以結合文章內容要求學生課前預習，并為學生布置課前預習的問題，使學生帶著問題進行文章閱讀，為課堂教學效率提升奠定基礎。結對活動指學生掌握文章基本內容后，課程教師引導學生結對討論這部分內容，為學生明確討論主題，使學生進一步了解與掌握文章，促進學生英語學習能力提升。這兩種教學活動不僅可以強化教師發起協商的數量，也可以提升學生的協商發起量，實現精讀課堂的有效互動。

2.靈活運用協商手段。協商式互動主要包括三種協商手段，即意義協商、形式協商與內容協商，意義協商主要指學習者與會話對象在理解雙方話語困難時做出的信息重建與話語修正;形式協商主要指教師借助各種信號暗示學生，使學生進行自我修正的過程;內容協商主要指教師與學生針對課文內容進行互動與糾錯。三種協商方式是教師實施協商式互動的重要手段，教師需要對其進行靈活運用，以此對學生語言輸出進行有效激發。在協商式互動中，協商占據基礎地位，可以有效提升學生學習興趣，促進學生主動參與教學活動，使學生習得英語語言的同時，加強自身與教師的互動，增強英語專業精讀課堂的互動效果。教師需要借助協商式互動對課堂教學的積極影響，在靈活應用協商式互動手段的過程中，改進學生輸出，保證交際的持續性，以師生不斷交流提升教學過程的清晰度，并注重自身與學生在情感層面與心理層面的距離拉近，為精讀課堂營造民族氛圍，提升課堂教學質量。

3.合理選擇糾錯方式。英語專業精讀課堂教師在教學過程中實踐協商式互動，需要合理選擇糾錯方式，并注重多種糾錯方式的科學使用。教師科學選擇與利用接錯方式，要求教師對多種會話調整方式進行積極使用，在學生出現形式錯誤或表達困難時，教師不能采取放棄或回避的態度，而是要盡量使用確認、澄清、提示、誘導等糾錯手段，對學生英語輸出進行引發，加強學生輸出改進。傳統互動教學模式中的間接修正與直接糾錯雖然具有一定的評價作用，但是對師生交流造成中斷的影響。而協商式互動教學模式下的確認式糾錯、提示性糾錯、澄清式糾錯、誘導式糾錯等糾錯反饋方式，則可以對師生互動進行持續性保持，并以此為基礎引發學生自我糾錯，體現協商式互動中糾錯反饋方式的重要作用。因此，教師需要靈活運用這些糾錯手段對各種教學反饋進行及時獲取，加強學生語言水平差異的感知，促進學生有效習得英語語言。

三、結語

綜上所述，英語專業精讀課堂實施師生協商式互動，有利于學生語言輸出準確性提升與學生自我糾錯能力加強，需要教育工作者采取豐富課堂組織形式、靈活運用協商手段、合理選擇糾錯方式等措施，保證協商式互動在英語精讀課堂實現有效實踐與運行。

參考文獻：

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