讓課堂告別“獨角戲”

黃凌群

摘 要：讓辯論賽走進課堂，是根據學生的實際需要和愿望，變被動學習為主動學習，以自覺性為前提，讓課堂活躍的一種學習方式。讓課堂告別教師主導，讓學生真正愛上課堂，在課堂教學中的不斷探索，所得的認識和思考

關鍵詞：辯論；參與；思維能力

如何使課堂活躍，讓學生真正成為課堂的“主角”？如何激發學生的學習和閱讀興趣，變被動學習為主動學習，讓學生真正愛上閱讀？這一系列問題似乎一直在困擾著剛走進教師崗位的老師，我們面對的學生的年齡大多在6-12歲之間，這部分孩子活潑好動，注意力不夠集中；基礎知識較為薄弱，因而自主學習能力較差；這部分的孩子喜歡動漫題材的書籍，而缺乏對文學作品的了解等一系列的現象。作為剛入職的老師，在引導孩子閱讀上我也遇到了類似的問題。

在本學期，我和孩子們閱讀了課外書籍——《長襪子皮皮》，孩子們被天真奇怪的皮皮吸引住了，被有趣的故事情節吸引了，可當我讓孩子們分享他讀書的收獲時，課堂上鴉雀無聲，于是我只能點名，可孩子們的只言片語并不是我想要的效果，而認真聽的孩子沒有幾個，讀書分享的課堂變成了我的“獨角戲”。

于是，我一直在尋找一種方式打破這種局面，嘗試著組內交流、小組分享等，效果都不大，后來我在校長處找到一本書《上讀書課了》，里面介紹了很多種讀書分享的方式，我何不嘗試以辯論方式開展《長襪子皮皮》的分享，但是論題仍然沒有定，定什么論題才能激起孩子的興趣，于是我繼續遨游在《長襪子皮皮》和《上讀書課了》兩本書間，回憶起孩子們對皮皮的生活的向往和討論對皮皮的感受，我就定下了“你喜歡和皮皮交朋友嗎？為什么？”

辯論會時當我宣布論題，大多數的孩子選擇喜歡和皮皮交友，只有四個孩子說不喜歡皮皮，以少對多的辯論會開始了，也許是孩子天生的對立心理，辯論會異常激烈，孩子們唇槍舌劍，雙方都列舉了書中以及現實的例子來證明自己的觀點，甚至連平時不怎么聽課的孩子都打起精神找例子打敗對方。湯文樂的辯駁之才和記憶能力讓我佩服，他的口才得到全班同學的盛贊，對手倒戈的現象就出現了；冉佳瑜、周正奎、朱羿橋的辯駁能力也讓我驚嘆。這次辯論會比我預期的效果要好，我本來以為班上孩子比較內向，且不善表達，辯論會最多也只是一兩個回合罷了，可沒想到那么火熱，以至于孩子們齊呼不過癮，還要繼續比，孩子們在班上立博對方，隨著下課鈴響，孩子們極不情愿地結束了這場辯論會，孩子們還意猶未盡，不想下課。

辯論會只是我在閱讀道路上的一次小小的嘗試，但我沒想到孩子們那么認真地準備，那么投入地傾聽和學習，所以說不是孩子不愿學習、不愿閱讀，而是我們的原有的教學模式太死板，不能激發孩子閱讀思考，這次辯論會給了我很多思考和啟發，具體如下。

一、給孩子閱讀空間

作為家長和老師，我們習慣以我們的思維去引領孩子讀他們不喜歡的書，以我們的閱歷灌輸給他們不符合他們年齡特點的思想，以至于孩子漸漸害怕閱讀、害怕學習，越來越叛逆；又或者讓孩子們沉浸在枯燥的學習中，為了考試成績，讓孩子們一直練一直寫，孩子們的課余時間都被占據了，哪有什么時間閱讀？這時候，我們應該給孩子們騰出一些時間，讓他們靜心閱讀自己喜愛的書籍，抽出時間和孩子交流一下，又或者利用課前時間讓孩子們說說喜歡什么書籍。

二、改變教學模式

我們的課堂有40分鐘，可我們接觸的年齡段的孩子的注意力最多只能維持二十分鐘，而余下的20分鐘要是我們不好好利用，那么將會浪費掉，很多孩子甚至會覺得課堂這幾十分鐘是枯燥的，所以，這個時候，我們老師應該改變原有模式，迎合學生“喜活躍”“愛表現”的心理特點，將一些新鮮元素引進閱讀課堂甚至上課課堂，讓學生耳目一新，吸引他們的注意力，激發孩子的興趣。此次辯論會，讓孩子們漸漸懂得原來閱讀課可以這樣上，也懂得40分鐘的上課時間不再是煎熬了。

三、發掘學生潛質、培養學生能力

湯文樂的辯駁之才和記憶能力讓我佩服，他的口才得到全班同學的盛贊，冉佳瑜、周正奎、朱羿橋的辯駁能力也讓我驚嘆。從他們精彩的辯駁中，可以知道，為了這次辯論會，他們每個人都精心準備了一番，每個人都想借此機會表現自己，讓自己與眾不同。此次辯論會的一大亮點就是平時不認真聽課的孩子們都積極參與其中，平時不善言語或不怎么積極的孩子最后竟被評為最佳辯手。作為老師，我震驚的同時，也應該反思，是不是我沒有好好挖掘孩子的潛質，我沒有把愛照射到每一位孩子身上，以至于這樣一顆閃閃發亮的“鉆石”就這樣被埋沒了，所以，作為老師，更應該用心挖掘每一位孩子的潛質。

然而，此次辯論會仍存在很多不足，主要體現在以下幾個方面：

1、準備不夠充分：一來我自身沒有形成教案，所以辦起來與我預期的有些出入，另外我只是跟孩子們說班會課進行讀書分享會，卻沒說具體形式，孩子們沒做任何關于辯論準備，甚至什么是辯論都不清楚，更別說提前準備論點，很多的說法臨時想出來比較牽強，沒有說服力。

2、宣傳力度不大：孩子們不夠重視，很多孩子都不把讀書分享會當回事，甚至早已忘得一干二凈，到正式開始時，很多孩子沒有書，不僅如此，孩子抱著玩玩的心態。

3、普及面不夠廣：辯論會雖說每個人都有發言權，但是只是那么十幾個比較活躍，在辯論舞臺上盡顯風采，其他都是旁觀，最多只是吶喊助威，沒有讓大部分孩子都能鍛煉口才。

當然，辯論會只是我們教學的一種形式之一，并不能應用每節課，所以，在以后的教學中，我應該多點探索利于孩子接受的教學方式和方法，真正地讓孩子們動起來，還閱讀課堂動起來，當然，我還會把這種形式應用于我的語文課堂里，真正讓孩子愛上語文課，讓孩子們成為課堂的主角。

參考文獻：

[1].周小艷.《立足課堂.追求有效——淺談小學語文課堂教學有效性策略研究》[J].教育科研論壇，2008.04

[2].陳利利.《淺談小學語文課堂教學有效性策略》[J].中外企業家，2012（6）.