關于高校環境設計與雕塑藝術跨專業教學模式探究

唐理覓

摘 要：學科專業交叉融合是創新型人才培樣的重要途徑。跨專業教學是基于多元化智能理論的教學思路及教學目的全新思考。其以學生專業發展目標，通過整合兩個或兩個以上專業知識，開展多元化的教學活動。在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開展跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才新機制，促進人才培養由學科單一型向多學科融合型轉變。”跨專業多職能的環境設計團隊是當下行業發展的需求。因此，跨專業教學模式研究即成為培養創新型人才的重要課題。

關鍵詞：環境設計;雕塑藝術;多元化;跨專業教學模式;途徑

一、環境設計與雕塑藝術跨專業教學的意義

環境設計作為應用型專業其教學要求培養具有創新思維、動手能力、設計能力、合作意識與團隊合作能力。環境設計專業與雕塑專業跨學科教學模式研究具有以下意義與價值：

1、有利于知識結構橫向構架，利于建立系統和整體的認知

環境設計專業室內外空間都會涉及公共空間雕塑的主題、位置、尺度、造型等多方面問題。僅以本專業課程知識結構，解決以上問題是孤立而片面的。若與雕塑專業課程及知識結構橫向聯系，引導學生從不同專業交叉滲透認識形成知識體系的整體性和系統性認知，利于辯證思考問題。從而引發頭腦風暴，激發更多創作可能。

2、有助于培養學生解決實際問題的能力

跨專業合作課程中，學生在整體性、系統性、深度、專業化程度上都同時得到了提升，為培養具備解決實際問題能力，專業水平精深的高質量創新型人才打下堅實基礎。不同專業教學有利于培養學生的責任感和團隊合作的能力。不同專業學生共同完成作品，必然分工明確，每人將承擔其部分工作。面對同樣的問題，要與不同知識結構知識背景的隊友溝通。通過這一過程不僅提升責任感，也會具備強烈的團隊意識。

3、跨專業教學，以教促學

傳統教學體系內，教師比較關注本學科知識，跨學科教學，促進教師介入新知識體系，更新知識并提升教學技能，更好解決學科交叉出現的綜合性問題，提升教師專業綜合素質。對課程體系改革，教學資源更好利用等方面頗有益處。

二、環境設計與雕塑藝術跨專業教學模式的有效路徑分析

1、教學內容知識構架的整合

教學內容以課題作為研究基礎，課題選擇企業合作或落地性較強的實際項目，或者具有跨專業前瞻性的設計類比賽。原則上以整體項目規劃設計為主，側重空間節點雕塑的設計。教學理論內容上引入造型造像基本方法，雕塑風格流派相關認知，完善學生對造型藝術基礎理論知識的認知。實踐內容方面，鼓勵學生參與設計成果制作，掌握一定的雕塑結構、材料、工藝技術，提高動手協作能力。

2、教師與學生人員配置模式

課題項目參與人員配置分為教師、學生兩個層面探討。以某項目為基礎，課題項目分若干小組。每小組由環藝、雕塑兩名教師組織團隊，教師在項目中把握整體空間設計及工作分配與協調。每組分配環藝雕塑專業學生，大致比例為3：1教師在項目中把握整體空間設計及工作分配與協調。

3、不斷優化課程模式和內容

必修課中，選擇與雕塑跨專業相關課程，如《公共空間設施設計》在其課程中設置兩專業間綜合性專題。畢業設計作為體現學生綜合能力的一門重要課程，也可以讓環境設計與雕塑藝術專業畢業生合作完成作品，既能體現專業性也能到來專業碰撞的新思路。選修課，以《公共藝術概論》和《公共藝術設計》兩門課程為研究點，組織兩個專業的課程團隊，以更為開放的設計條件和限制進行合作。

4、改進授課方式

在跨專業課程中，課堂授課方式以分組，分階段方案指導推進項目。課后自主學習理論知識，針對設計調研材料、工藝市場，參觀設計公司和雕塑廠等方式，獲取間接實踐經驗。設計方案完成后，指導學生參與制作雕塑，對其設計進行總結與評價。讓學生從課堂理論到設計實踐得到全面提升，對其設計成果進行評估，促使其對設計經驗的總結和積累。

5、運用“項目教學”模式

以項目教學為主的教學模式中，落地與實施性強，涉及方案制作與過程中有不可抗拒因素與風險，教學時間如何與項目對接。因此，教學周期如何確定有待解決。在既定項目中，以團隊方式學習和創作。學生需要了解整個方案設計與制作流程，設計工作計劃，按計劃推進項目成果，即到最后的展示設計和方式。環境設計專業成果主要表現形式多為文本，按比例縮小制作空間模型，雕塑藝術專業多以等大實物作品為主要表現形式。合作方案既有空間設計需要表達，也有雕塑個體展示，更需說明其兩者在設計意圖中的關系。其成果展示方式、表達方式需進一步明確。

6、整合教學資源，提升學生的審美認知

藝術設計專業具有前沿性，學生需要及時關注與藝術設計領域相關的知識和動態，這有助于學生創作藝術設計作品，解讀前沿的藝術作品。因此，環境設計與雕塑藝術跨專業教學模式的優勢在于以互聯網為依托，開發出的各類學習平臺有效地整合了與藝術設計相關的各類課件、教學視頻、公開課、電子書籍等，資源共享的方式打破了時間和空間的限制，可以讓學生快速獲取相關信息，實時視頻直播的方式則擴展了學生藝術審美視域，讓學生以多維視角審視藝術設計專業，補充了以往課堂教學中未能涉及的知識與內容，形成優勢互補，讓學生不再局限于書本知識和傳統的設計理論知識，思維更具發散性。

三、結語

綜上所述，跨專業合作教學打破按專業進行教學的傳統教學模式，構建系統整體的知識建構，橫向延展知識框架，在專業合作中培養學生創作、創新的設計能力，為培養綜合性、復合型、創新型應用人才培養提供更多可能性。環境設計與雕塑藝術跨專業教學教學模式為課堂教學注入了新的活動，它在整合教學資源、促進學習成果的展示、提升學生能力等方面展現的優勢，為藝術設計教學的發展提供了新的思路。這不僅對學生創新思維和創新能力的培養產生積極作用，這也有助于藝術設計教學工作的開展。

參考文獻

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