基于整本書閱讀的高中語文教學(xué)思考

劉愛琴

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中語文教學(xué)加大了對學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在整本書閱讀過程中，能夠體會到語文學(xué)科的精髓和哲理，有助于提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。本文從高中語文整本書閱讀現(xiàn)狀入手，分析了高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)

引言

整本書閱讀是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，通過閱讀整本書不僅能夠提高閱讀速度，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但目前，從高中閱讀整本書的情況來看，普遍存在一些問題，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和整本書閱讀任務(wù)的實(shí)施。因此，教師應(yīng)提高對整本書閱讀的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加大對整本書閱讀教學(xué)的探索。

一、高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展普及，越來越多的人利用網(wǎng)絡(luò)平臺或微信推送等方式進(jìn)行閱讀，雖然這種方式能夠增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，但這種方式往往是淺層次和碎片化的，很難培養(yǎng)高中生深層次的閱讀習(xí)慣。目前，高中語文整本書閱讀仍然存在以下一些問題：

1、有熱情而缺行動

很多教師逐漸意識到整本書閱讀的重要性，但由于高中語文教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，很多教師心有余而力不足，雖然開展了整本書閱讀教學(xué)，但持續(xù)時(shí)間較短，往往流于形式，無法讓學(xué)生真正獲取精髓。據(jù)了解，教師缺乏行動還在于備課組、學(xué)科組之間沒有形成合力，沒有通過共同的努力來為整本書閱讀尋找適合的路徑和方法。

2、有行動而缺高度

在有些高中，整本書閱讀較為正常地進(jìn)行和持續(xù)著，但是缺乏應(yīng)有的高度。一些語文教師只是將書目推薦給學(xué)生，而學(xué)生的閱歷及理解能力畢竟是有限的。他們可能讀到的某本書的情節(jié)很生動、語言很精彩，甚至讀到的某本的書思想也很深刻，但僅限于一些情節(jié)生動和語言精彩的部分，往往限制了學(xué)生的思考和分析能力，此時(shí)教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會大大提高學(xué)生的認(rèn)識，增加閱讀效果。

3、有高度而缺規(guī)劃

所謂有高度而缺規(guī)劃，是就單個(gè)課堂或單本書部分篇章而言，教師的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)可謂是精彩而富有高度的，但是，由精講一篇課文到精講一個(gè)精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀，教學(xué)內(nèi)容和方式高度結(jié)構(gòu)化，學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的空間被嚴(yán)重壓縮，整本書閱讀的特性不能得以充分體現(xiàn)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1、豐富課堂形式，提升學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了“聽”和“講”的無限循環(huán)之外，還需要添加豐富其他的授課模式，改善單一無聊的授課內(nèi)容，增加授課花樣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《老人與海》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些關(guān)于這篇文章的作者——海明威的相關(guān)資料，編輯成圖片文字或者視頻介紹的形式在開始上課前展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對這個(gè)作者的生平和寫這篇文章的背景的了解欲望，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思考積極性。注意：教師搜索的作者介紹、視頻或圖文不能夠過于繁瑣和乏味，這樣就和一般的“講”，“聽”效果沒有異議，學(xué)生仍舊會覺得十分乏味和枯燥。教師應(yīng)該結(jié)合貼近學(xué)生生活的例子或者感受來進(jìn)行介紹。如：“當(dāng)我們嬉戲歡鬧，在籃球場上飛馳，在綠茵地中奔跑，在電腦面前專心致志的時(shí)候，有一個(gè)人，他的眼前是一片黑暗的。從他出生開始就看不見顏色。他甚至不知道天空的樣子，他自己的樣子......”通過這樣的，和學(xué)生的生活息息相關(guān)的例子說明，可以很好地激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生瞬間對這位作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，繼而激發(fā)學(xué)生對作者和這篇課本的了解欲——這樣不幸的人會寫出什么樣的文章呢？他的文章為何如此出名又震撼人心？

2、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

想要擺脫填鴨式教育的習(xí)慣，教師需要提前準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容，將課文的主題思想，重點(diǎn)難點(diǎn)等等融會貫通，并且學(xué)會在實(shí)踐，用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)提問;學(xué)生進(jìn)行小組討論和回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意控場問題，既要調(diào)動起學(xué)生的積極性，也要適時(shí)控制學(xué)生們討論的話題范圍和回答問題的時(shí)間。這樣才能有利于將課堂中更多的時(shí)間留給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考和進(jìn)行討論交流的能力，有利于學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候有自己的閱讀習(xí)慣和探索能力。例如，在進(jìn)行《巴黎圣母院》一課名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生去了解這一篇文章的時(shí)候，應(yīng)該注意使用引導(dǎo)的方式去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的思考和見解以及對于這篇文章的期待之處等等，讓學(xué)生產(chǎn)生去自主探索小說內(nèi)容的興趣。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀引導(dǎo)的時(shí)候可以這樣給學(xué)生留下幾個(gè)問題：“請大家根據(jù)自己對這篇小說的理解，用一句話來概括巴黎圣母院的一個(gè)方面”，“在讀完小說后，同學(xué)們請思考如何欣賞小說中建筑，歷史，政治以及新的技術(shù)近三分之一的內(nèi)容？”等等，讓學(xué)生們帶著問題和思考去探索整篇文章，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考?xì)w納能力等等。

3、堅(jiān)持讀寫結(jié)合策略

在整本書閱讀過程中堅(jiān)持讀寫結(jié)合策略，我們可以從兩個(gè)維度把握，一是普遍使用。即任何一部精選的名著閱讀都可以將讀寫結(jié)合策略作為一種主要的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式之一;二是全程使用。即在經(jīng)典名著的教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程或任意環(huán)節(jié)中使用。教師可以組織多種形式的讀寫相結(jié)合的活動，例如摘抄、分享、賞析、互評閱讀筆記，也可以是對閱讀過程中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、表達(dá)手法、人物形象探究等做專題研究的論文。讀寫結(jié)合方式的多樣性有利于滿足、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在多種形式的讀寫活動中，學(xué)生所獲得的知識、審美體驗(yàn)等會促進(jìn)學(xué)生的寫作，在創(chuàng)作過程中學(xué)生的語言建構(gòu)或思考感悟又會反過來推動學(xué)生更深層次的閱讀。讀與寫相互交融，形成一種將文本內(nèi)容、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等融合在一起的良性循環(huán)。

結(jié)語

整本書閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中有重要的作用，教師應(yīng)認(rèn)識到整本書閱讀的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，掌握閱讀技巧，并形成良好的閱讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)對這一領(lǐng)域多加思考與研究，提充分發(fā)揮整本書閱讀方法的優(yōu)勢，為學(xué)生今后語文學(xué)業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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