小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養策略探討

唐愛榮

摘要：為促進語文教學工作的落實，保證更多學生參與，本文對小學語文閱讀教學中的學生口語交際能力培養進行策略分析。如激發學習興趣，讓學生想要說，擴展閱讀范圍，讓學生樂分享，組織小組合作，讓學生敢表達等，不同的培養策略可以對應不同的課文形式，讓學生的口語交際能力得到全面提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力培養

一、激發學習興趣，讓學生想要說

無論是哪個學齡的學生，興趣都是最好的教師，尤其處在兒童階段的學生，很容易受到“無意注意”的輔助，進而在邊玩邊學的過程中獲得最好的學習效果。因此，教師必須要在課堂教學過程中注重使用興趣引導的方式，讓更多的學生參與進來，通過主動思考、探究，獲得更多的感悟，進而可以在課堂上進行表達。如教師帶領學生學習《植物媽媽有辦法》時，就可以在課上對這些植物進行標本展示，同時，演示這些植物在種子傳播過程中所采用的方法。教師也可以利用多媒體教輔設備對植物生長與種子傳播進行動態顯示，讓學生的興趣得到吸引，學生傾注在課堂教學內容上的注意力越多，就越愿意與教師進行高效互動。此時教師就可以根據課文主題內容進行問題提問，讓學生主動思考并將自己的想法在課上表達出來，這個過程可以讓學生的口語交際能力得到訓練。與此同時，教師還要對學生的表達進行鼓勵，讓學生擁有更強的自信心，愿意跟隨教師的引導參與學習活動，并將自己的想法與其他學生分享。

二、擴展閱讀范圍，讓學生樂分享

課外閱讀訓練同樣是提升學生口語交際能力的好方法，例如教師帶領學生學習《寓言二則》時，就可以在課下給學生布置任務，讓學生閱讀更多的寓言故事，而后將收集到的寓言故事在課堂上與其他同學進行分享。這個過程中學生首先要調動各種資源收集到寓言故事，而后為了讓分享的效果更好，讓其他同學也理解寓言故事所表達的主題內容，還需要自己先對寓言故事中蘊含的人生啟示與道理進行分析，全面掌握后，再通過自己的方式將寓言故事分享出來。這個過程不僅需要學生主動思考，還要擁有較強的文章總結能力，與此同時，將寓言故事所有的內涵全部囊括到自己的頭腦中后，保證自己傳達出的內容具備較強的啟示作用，并保證班級中的其他學生能夠聽得懂。這個過程需要做的準備工作很多，學生在體驗過程中就可以獲得很多能力訓練的機會，同時在分享時鍛煉自己的口語交際能力。

三、組織小組合作，讓學生敢表達

小組合作無論是在閱讀教學還是寫作教學中，都可以獲得良好的使用效果，獲得了廣大師生的青睞。因此，教師使用小組合作教學方法時，必須依據課文內容、學生喜好、能力訓練等影響因素進行科學的操作。例如，教師帶領學生學習《古詩二首》時，《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩屬于不同的主題，因此為了獲得更好的教學效果，教師可以通過小組合作的方式，讓學生一邊閱讀古詩內容，一邊討論這兩首詩，分別描繪出了怎樣的意境與畫面。在小組合作過程中，每個學生都對自己的想法進行積極表達，不僅能夠讓課堂氛圍更好，還能讓更多的學生參與進來。與此同時，學生了解了兩首詩的主題后，就可以在閱讀時把握情感狀態，讓詩歌朗誦的效果更好。教師在班級中組織小組競賽，讓學生對自身所在學習小組中的人員進行朗讀能力判斷，推舉出一個可以代表自己小組參賽的學生，對這兩首詩進行朗誦。最后，由全班學生選出哪個小組中的學生情感基調掌握得最好、朗誦得最為貼合詩歌主題，進而給這個小組授予榮譽稱號或是進行相應的物質獎勵。

四、結語

在落實小學語文教學工作時，教師必須注重方法運用，盡量根據教學內容配置最適宜的方法，讓學生的口語交際能力獲得提升，要在課堂上注重展現學生的主體地位，讓學生在課堂學習中樂于表達與交流。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]高軍軍.談小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養[J].新課程（上旬），2019（5）.