探討小學語文教學中學生寫作能力的培養

朱學芹

摘要：習作或者寫作教學是小學語文教學中的重難點內容，是一項綜合性的教學活動，需要在平時教學中潛移默化地指導和教育學生，在循序漸進中培養學生的寫作能力。在實際教學過程中，教師可以根據寫作教學內容與學生的認知能力，通過指導學生結合課文寫作、指導學生積累詞匯語句、指導學生融入生活素材，靈活創設作文寫作主題，更加重視講解及其批改等，在此過程中有效幫助學生積累豐富的寫作素材、完善寫作語言、形成寫作習慣，進而提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作能力;寫作素材;寫作方法

傳統的小學語文作文教學中存在著一些問題，比如教學時間不固定，多是在單元結束之后進行寫作教學、指導學生參與寫作訓練，以及在寫作教學中的資源比較匱乏、教學方式方法比較單一，無法激發學生的寫作興趣和調動學生寫作的積極性，無法讓學生在平時學習和日常生活中進行寫作訓練，從而導致學生的寫作能力遲遲無法提高。因此，教師應該轉變傳統的作文教學理念與教學方式，將作文教學融入平時的教學和專題教學中，引導學生在日常生活中搜集素材、在閱讀中訓練寫作，從而更好地提高作文寫作水平。

一、指導學生結合課文寫作

小學語文教材是全國多位優秀專家編寫的，是經過專業教材研究機構組織審查和修訂的，非常適合小學生學習，對于培養學生的語言能力和文化素養都具有基礎作用;小學語文教材中所選的作文都是比較典型的，與不同年級學生的知識基礎和認知能力相適應。基于作文教學融入日常教學的觀念，教師可以在一些課文教學完成之后指導學生結合課文進行寫作，可以是寫讀后感、仿寫、縮寫、擴寫等。在此過程中，教師應該指導學生注意理解文中語句的含義，以及模仿經典語句的寫作。例如，人教部編版五年級上冊《松鼠》一文教學完成之后，教師可以創設“有趣的（? ? ）”作文主題，要求學生根據本課的寫作內容和寫作方法描寫一種有趣的事物，可以是動物、植物或者其他實物，要求需要將事物的外形特點、為何有趣寫出來，注意語言的生動、形象和描寫細節，表達出自己的真情實感。在此過程中，教師可以結合課文分析文中語言，指導學生根據這些表述進行仿寫，比如：文中第一部分通過對松鼠面容、四肢、尾巴、進食方式的細致描寫，寫出了松鼠的有趣、乖巧、馴良，非常討人喜歡。因此教師可以指導學生在寫作時注意將事物的主要特點寫清楚，運用豐富有趣的語言、多樣的修辭方法和說明方法進行寫作，介紹事物的不同方面，以此讓學生具體地展開寫作訓練。

二、指導學生積累詞匯語句

充足的詞匯語句儲備和豐富的文化知識儲備是更好寫作的基礎，在寫作時只有“肚中有貨”，才能胸有成竹地進行寫作，寫出更多、更好的優秀作文。因此，教師應該指導學生在日常學習中注意積累多樣的詞匯和優美的語句，注意積累語句的表達方法和修辭手法，在循序漸進中提高語言文化知識的儲備。在這個過程中，教師應該指導學生在課文學習和課外閱讀中積累詞匯和語句。例如，在《珍珠鳥》一文中，學生可以從中積累“垂蔓、深幽、眼瞼、眸子”等詞匯，以及積累“一會兒……一會兒……”等描寫珍珠鳥活動的句子，積累文中擬人化的寫作方法。而在課外閱讀或者專題指導中，教師還應該指導學生注意積累成語、俗語、諺語、歇后語、春聯、經典古詩詞、名人名言等，以及積累中國傳統文化知識等，以此更好地豐富學生的語言文化儲備。在此過程中，教師還可以定期地要求學生根據積累的內容進行寫作，比如根據十二生肖的由來進行寫作。

三、指導學生融入生活素材

文學藝術來源于生活，是對生活的再創造和升華，很多優秀的文學作品的素材與靈感都來源于生活;廣闊的自然環境與社會生活擁有海量的資源，因此教師應該指導學生走出教室，走入生活，去大自然中和生活中探尋生活素材，并要求學生學寫日記，利用生活素材隨時練筆，從而更好地促進學生進行寫作訓練。例如，不論是大自然中的山川河流、高樓大廈的狀態，還是一年四季的變化和一天中的日月輪換，又或者是社會生活中人與人之間的對話，都可以作為寫作的素材;教師應該讓學生在日記中融入生活素材，并做好監督，每天或者每周檢查一次，從而更好地督促學生進行寫作。

四、靈活創設作文寫作主題

小學作文寫作的主題應該是靈活多變的，不應該設置太多的限定，只有這樣才能通過各種形式的作文訓練提高學生語言文化知識的儲備，訓練和提高學生的語言表達能力與寫作能力。同時由于沒有太多的約束，還有利于培養小學生的寫作興趣，對于培養學生寫作習慣是非常有利的。例如，對于人教部編版五年級中的“二十年后的家鄉”寫作專題，教師應該讓學生自擬主題，要求學生可以寫二十年后自然環境的變化、人們生活方式的變化、人們工作或學習的變化等，只要語言流暢、合理表達、充分發揮想象力即可。同時，教師還應該經常設置不同的寫作主題讓學生進行寫作訓練，比如可以創設寫人、寫物、寫景、敘事、說明主題的作文，從而全面培養學生的寫作能力。

五、更加重視講解及其批改

作文寫作方法的講解和作文的批改是非常重要的，通過有效的作文講解能夠幫助學生少走彎路、運用更好的方法進行寫作;通過運用多種批改方式來批改學生的作文，有利于學生更好地認知到自己作文中的不足，并及時改正，讓寫作更加高效。例如，對于寫人作文的講解，教師可以指導學生在寫人時寫清人的外貌特征、細致描寫人物的語言和動作，以及通過敘事的方式寫人，從而將所描繪的人物活靈活現地展現在讀者眼前;對于作文批改，教師可以先讓學生自行進行修改，之后讓各個小組內部進行批改，最后教師進行批改，從而有效完善作文批改。

總之，對于小學語文教學中學生寫作能力的培養，教師應該在深入了解小學生的知識基礎和認知能力的基礎上，結合小學語文作文教學目標和寫作能力的培養目標，通過指導學生結合課文寫作、指導學生積累詞匯語句、指導學生融入生活素材、靈活創設作文寫作主題、更加重視講解及其批改等，更好地開展作文教學，在循序漸進中培養學生的作文寫作能力。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]王燕芳.論小學語文教學中學生寫作能力的培養[J].初中生優秀作文，2016（2）.