高中化學教學中提升學生學習與發展潛能探究

賴捷

【摘要】本文立足于我國高中階段化學教學工作的實際情況，探討在這一過程中提升學生學科學習與發展潛力的具體策略，希望對此理論的研究，可以對實際工作的開展有所幫助。

【關鍵詞】高中化學；新課程改革；自主學習；學科發展潛力

基于新課程改革的時代大背景，以及日趨多樣化個性化的學生發展需求，要求廣大高中化學教育教學工作者必須勇于打破傳統單向灌輸式教學模式的桎梏，積極探索一條激發學生學習潛力、彰顯學生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發展培育更多的人才。

一、高中化學教學的育人目標

1.認識新課程標準要求

教育要立德樹人，要為社會培養新時代的人才。新課標指出，學生是教學的主體，學習的主人；教師是教學的設計者、組織者和合作者。顯然是對教師提出了更高的目標和要求。

2.進行師生角色定位

伴隨著新課改的推廣，越來越多的教育工作者意識到了傳統單向灌輸式理論教學的缺陷，在實際化學教學過程中越來越強調對同學們主體地位的彰顯、學習潛能的激發以及主觀能動性的展現。因而在實際教學過程中，教師的角色應當從原有的控制者、主導者逐步過渡到引導者與指導者，從而幫助同學們在其系統化的理論指導與實踐幫助過程中，逐步提升自身的學科素養、綜合能力、創新意識，更好地適應社會發展對人才的需要。

3.促使學生自主學習

需要注意的是，相較于初中化學這一學科的學習，高中化學凸顯出知識點繁雜且實踐技能要求較高的特點，所以僅僅依靠課上的幾十分鐘，學生很難較為全面深入地掌握相應的理論知識與實踐要點，因而對學生的自主學習能力提出了較高的要求。在這一背景下，如果教師不能合理激發每個學生的學習潛能，那么就很難使其沿著正確的軌道前行，這也是本文理論研究的重點所在。

二、化學教學中喚醒學生學習潛能的策略探究

1.培養高漲的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”培養同學們對某一學科學習的興趣，可以激發其對該學科學習的潛能。所以在實際化學教學過程中，教師必須勇于打破傳統單向灌輸式理論教學模式的桎梏，在教學內容中穿插更多有趣的生活實例，并且設計層次化的討論問題，從而全面激發學生參與化學教學的積極性以及主觀能動性。

例如，講解“物質和量的濃度”相關內容時教師應當將課堂主動權交還給學生，向學生布置任務“同學們，在日常生活中，我們經常會看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標簽上有什么含義嗎？實驗室里的溶液試劑上的標簽代表什么呢？”然后引導學生進行學習對比，可以采用多元化途徑展開調查，有助于激發學生的好奇心與探索欲望。其次，在實際教學過程中，教師應當全面跟進不同學生理論掌握的情況以及實踐操作的水平，從而更有針對性地制定階梯目標，讓不同學生在理論學習與實踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認同與肯定。為其學科自信心的樹立打下堅實的基礎。最后，教師應當深入發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并對其加以合理的整合、高效的分析以及科學的應用，從而讓同學們更加直觀、深入地理解化學理論知識，并且在實際生活中應用并檢驗理論，實現理論學習與實踐探索的有機統一。例如，以酒后駕車這一生活化現象為例，在學習物質的分離與檢驗這一課時，教師可以在課前引導同學們思考酒后駕車時所進行酒精測驗的原理，從而全面調動同學們參與本課學習的積極性與主觀能動性，為后續的教學創設良好的外部條件。

2.應用正確的學習方法

實踐證明，許多學生之所以未能在化學學習過程中全面激發其潛能，很大一部分原因在于其缺乏正確的學科學習方法，因而在實際的理論學習與實踐探索過程中走了許多彎路。針對這一普遍存在的問題，教師必須充分彰顯自身在引導與指導學生過程中的重要價值，使其在潛移默化的培育過程中，逐漸養成正確的學習方法，有助于提高學生的學習能力，使學生充分發揮學習潛能。

在課前教師可以為學生預留一定的自主探究任務，引導學生借助于資料查閱、實地調研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學內容關聯密切的資料，從而避免了在實際教學過程中出現茫然而無從下手的尷尬局面。在實際教學過程中，教師應當及時跟進不同學生對于理論知識的掌握情況，以及其在實踐過程中所展現的技能水平，從而更有針對性地幫助其改進自身的學習方法，摒棄原有的不良學習習慣，只有這樣才能達到事半功倍的學習效果。

在課堂教學工作中，教師應當盡可能地準備一些探究式的情景或問題，鼓勵同學們以小組為單位合作，共同完成對某一問題的解決。針對那些學習熱情不高、課堂參與度不強的學生，教師應當給予一定的鼓勵，使其可以更加積極地參與到教學過程中來，及時反映自己學習中的問題。與此同時，教師應當利用學生的課余時間，為其布置一定的自學任務。例如，讓學生們自行去預習課堂內容，整理本節課的知識架構，從而更有針對性地參與課堂教學，實現其自身學科素養以及綜合素質的不斷提升。

3.發揮學生的主體地位

要想充分激發學生在化學這一學科學習過程中的潛能，就必須彰顯其在學習過程中的主體地位。這一目的的實現，主要可以從以下幾個層面入手。

①在實際教學過程中，教師可以引入并應用學生輔助教學模式，即將一部分教學難度較小的內容交由學生進行備課，指導其根據自身的理解劃分教學過程中的難點與重點，并與新老知識進行深入的聯系。在這一過程中，學生根據自己領到的任務進行備課、講課，然后由教師科學測評不同學生的講課情況，并給予有效的點評指導。如此一來，不僅有利于充分激發同學們參與學科學習的積極性與主觀能動性，同時也在一定程度上培養了學生自主學習與創新創造能力，可謂是一舉多得。

②教師還可以深入發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并且引導同學們通過實踐探索來驗證課本上所學的理論知識。我們以《丁達爾效應》這一課的教學為例，教師可以引導同學們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學們以小組為單位進行丁達爾效應的檢測與實驗匯總。在這一過程中，教師應當給予不同學生以必要的指導與監督，及時排除同學們在實驗過程中遇到的障礙，幫助其在動手操作的過程中提升自身的學科素養，實現自身潛能的有效激發。

此外，教師還可以引導學生合理應用課外學習時間，實現對一些化學小知識的全面、深入理解，這也是培養學生化學學習興趣，提升其學習潛能的重要舉措。例如，在學習《用途廣泛的金屬材料》這一課內容的過程中，教師可以指導學生借助于形式多樣、內容豐富的自主學習方式，了解到現階段不同領域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現生活中常見的合金材料。在這一過程中，學生們可以明晰化學與生活間的緊密聯系，從而在實際生活中養成思考問題、解決問題的良好習慣，為其今后的成長與發展打下堅實的基礎。

總而言之，基于新課程改革的時代大背景以及日趨多樣化、個性化的學生發展需求，要求廣大高中化學教育教學工作者必須勇于創新，積極探索一條激發學生學習潛能、彰顯學生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發展培育更多的高素質、專業化人才。

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