小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

劉軍龍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在新的教育背景下，如果教師用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到乏味，學(xué)習(xí)積極性下降，越學(xué)越不愛學(xué)。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個一線教師都需要深入思考的問題。下面結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點做法。

一、采用有趣的生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。雖然數(shù)學(xué)概念是抽象的，學(xué)生直接理解起來有困難。但如果將數(shù)學(xué)知識植入學(xué)生感興趣的生活素材來導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇中探索、發(fā)現(xiàn)、思考、表達，數(shù)學(xué)概念就會水到渠成。這樣的數(shù)學(xué)課堂就會充滿趣味性，富有吸引力。

例如，在教學(xué)“周長”時，如果老師單純地出示課本的一組圖例，讓學(xué)生理解周長的含義——“封閉圖形一周的長度。”學(xué)生不僅會覺得理解起來比較困難，也會興趣索然。筆者設(shè)計了如下導(dǎo)入：如果兩只螞蟻分別在下面兩個圖形的邊上，沿著一個方向爬下去，它們能回到起點嗎？

學(xué)生短暫思考后，爭相發(fā)言，表達自己的想法，說的最多的是螞蟻A能回到起點，螞蟻B不能。筆者繼續(xù)追問理由。有的學(xué)生回答“螞蟻B走到一半沒路了，過不去。”筆者讓大家動手比劃一下兩只螞蟻爬行的過程，并觀察這兩個圖形的區(qū)別。等學(xué)生觀察后再表達的差不多了，引出封閉圖形和不封閉圖形的概念，簡單而又自然。再出示圖形各條邊的長度，引導(dǎo)學(xué)生指一指螞蟻A從起點出發(fā)又回到起點，算一算螞蟻A一共走了多遠，從而引出了周長的概念。并從中讓學(xué)生理解到只有封閉圖形才有周長。這樣，學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)、動腦思考、動手操作，再用語言表達和總結(jié)中，就理解了周長的概念。整個探索過程學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，積極地參與到知識的探索過程中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、分解難點，層層推進，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

由于學(xué)生個體的差異性，有些學(xué)生因為在數(shù)學(xué)課堂中，跟不上老師和同學(xué)的思維節(jié)奏，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師在備課時，一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，考慮分解教學(xué)難點，由易到難、由淺入深，層層推進，讓學(xué)生盡可能容易地理解知識，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時，書本例1是在全長100米的小路上一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），求一共要栽多少棵樹？如果以100米來研究，有一部分學(xué)生會感覺作圖困難，難以解決。因此，筆者在教學(xué)時，先把例1的100米換成了20米，通過讓學(xué)生小組合作作圖，觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結(jié)規(guī)律，得出了棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再以全長為100米作當(dāng)堂練習(xí)題。有了前面的探索過程作鋪墊，學(xué)生解決起來容易多了。這樣的設(shè)計降低了學(xué)習(xí)難度，讓更多的孩子有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進心。”在課堂上，每個孩子都渴望自己的表現(xiàn)能得到老師的肯定。老師在進行課堂教學(xué)時，可以開展適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)比賽，對學(xué)生進行及時評價和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進行“小數(shù)乘小數(shù)”的課堂練習(xí)時，老師先在黑板上板書練習(xí)題：1. 列豎式計算：（1）6.7×0.3 ；（2）5.4×1.07。并請兩名學(xué)生在黑板上做練習(xí)，要求其它學(xué)生在草稿紙上完成，做完并檢查好的同學(xué)給老師批改。學(xué)生解答完全正確的由老師向全班立刻宣布：“第*組第一名是***同學(xué)。”做錯的學(xué)生老師會指出錯誤的原因，再由學(xué)生回座位訂正。老師每大組批改前3名做對的同學(xué)，由這三名同學(xué)做小老師，批改和輔導(dǎo)本大組其它同學(xué)的練習(xí)。老師再在剩下的同學(xué)中挑選已經(jīng)做對并且進步大的同學(xué)上臺，批改黑板上的練習(xí)。及時的評價，既讓這些學(xué)生體驗到了成功感，也激勵了其他學(xué)生奮勇爭先。往往一組練習(xí)做完，學(xué)生紛紛迫不及待地要求做下一組練習(xí)，課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，參與學(xué)習(xí)的積極性自然高漲了。

四、鼓勵學(xué)生大膽表達想法，增強學(xué)生的主體意識

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。”教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該給與學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗。

例如，在教學(xué)“解方程”例1：x+3=9時，老師先讓學(xué)生思考：這個x表示的未知數(shù)是幾？你是怎么想的？很快，學(xué)生們想到x代表6，因為6+3=9。其實，這種想法蘊含了方程的解的意義和解方程檢驗的思想，老師馬上給予了肯定。接著老師追問，能不能用等式的性質(zhì)來求？結(jié)合教材天平的圖示，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)只要在方程的左右兩邊同時減去3，就得出了x的值。又有學(xué)生馬上提出自己不同的想法：“要求x，就把x看成一個□，方程就變成了□+3=9，這種題目一年級就做過，用9-3=6就可以了。”筆者馬上追問：“為什么用9-3，理由是什么？”經(jīng)過短暫思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為在加法運算里，□表示一個加數(shù)，而加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。這種做法是將“新”問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的“舊”問題，筆者肯定了學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的解答。再通過練習(xí)100+x=250，x-63=36，同桌之間互相講解做法。讓學(xué)生感受解決問題方法的多樣性，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，學(xué)生的課堂主體意識也增強了，思考的積極性也更高了。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師鉆研教材，深入思考，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，推陳出新，在教學(xué)實踐中反思，在反思中總結(jié)和改進，在積極愉悅的氛圍中推動學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進。