從回收箱里撿回一個“生”

李春燕

摘? 要：在臨近升中考試前三個月，一個比較任性的學生居然扔掉課本，本人堅持采用與家長及時溝通、與他旁聽側敲做思想工作等方法轉化他。本文從尊重、因材施教、接納學生進行小議，從而幫助學生改正過失。

關鍵詞：學生;老師;教育

一天，小堅發脾氣把所有的課本、作業本等扔到課室的回收箱。我當作沒事發生，暗地里把他所扔的全拎到我辦公室。我聯系了他家長，排除了家庭因素。當天下午我召開了“百日誓師”的班會課，以圖片的形式展示了找工作的坎坷、提升自己的必要性、中考的日益逼近等，當時，小堅一改“趴桌”的慣性姿勢，而是一聲不響地認真地觀看課件。

第二天，上課了，所有的學生在讀知識點，唯獨他無所事事，當時我故意冷落他。課后我叫他及他的“死黨”小泉一同到辦公室，當著他的面對小泉贊不絕口：“小泉，近來不錯哦！很認真地聽課，積極做練習題，及時解決不懂的問題，為了考上荔城中學，你就得堅持加強學習，提高成績！”小泉得意洋洋而又疑惑地說：“那當然！我要考上荔城中學！老師，100天我的成績能補上去嗎？”我輕輕拍拍他的肩膀說：“那當然行，只要你認真學習，你就行！”小堅孩子氣地有種失落感地跟小泉說：“泉！你不是說不讀書么？居然食言了？”小泉不理會他的問話。“堅堅！你看，小泉開始發奮學習了，你落伍了？”我故意氣小堅，小堅不服輸地說：“我的書不翼而飛了！”我安慰他：“小堅，你想考高中么？想的話，說不定你的書會長翅膀飛回來的！”小堅好奇地問：“老師，你別耍我了！書怎會長翅膀？”。我緩慢地從抽屜里拿出他所有的課本，小心翼翼地遞給他，他很意外地看著我，我故意對著他的課本說：“可憐的書呀！你的主人終于領你們回家了，但愿你們好好陪主人考上高中吧！”接著深情地對他說：“小堅！還不謝我？！下次可不這樣走運地遇上我了！”他暗地里偷笑地領回東西，接著的一節課，我偷看，他不趴桌，不發呆，而是抬頭、聽課、低頭做練習了。

第三天，他居然提前到校、交作業、聽課做練習、主動讓我面批他的堂上練習、自告奮勇替請假的值日生擦黑板，而且擦得特干凈……

我從回收箱里撿回“他”，以下小議我的看法吧！

一、別用師嚴道尊綁架學生

我常犯一個錯，用“師嚴道尊”綁架學生的想法。今天的學生受到社會、家庭等各種因素的沖擊，加上時間和空間的變遷，黃林波先生指出“中國教育的尷尬在于不敬畏老師”，我們就是在這樣狀況下當老師，每當學生不接受我們的教育，為了維護自己的尊嚴，卻忘了維護學生的尊嚴而讓學生受到不同程度的委屈，學生就是在我們的威逼中接受了我們的教育。

我們與其在蹉跎和掙扎，不如就提升自己的各方面業務水平，在尊重學生的情緒、差異、人格等的前提下，心平氣和地與學生溝通，聽聽學生的心聲，尋求處理的辦法。只有教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬，老師的教育活動才會更精彩。

二、因材施教

張宗歧醫師的“千人千方”，類比學生，有吃軟不吃硬，有吃硬不吃軟，有軟硬兼施。這就要求我們研究學生，因材施教。托馬斯等人發現：“在許多兒童中氣質的原始特征往往在隨后的20多年發展階段中保持著。”因此，我們有必要對癥下藥，例如：對于膽汁質的學生，要讓他們學會抑制自己，耐心幫助他們養成自制、堅韌的習慣，平穩而鎮定地工作;對于多血質的學生，不能放松對他們的要求，不能使他們感到無事可做，要使他們在多種意義上的活動中培養踏實、專一和克服困難的精神;對于粘液質的學生，對他們要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分的時間考慮問題和做出反應，引導他們積極探索新問題，并且鼓勵他們參加集體活動，發展他們的靈活性和積極性;對于抑郁質的學生，不能在公開場合指責、批評他們，要鼓勵他們前進，讓他們有更多的機會積極參加集體活動，在活動中培養意志的堅韌性、情緒的穩定性，要讓他們在集體中獲得友誼和生活樂趣。在現實中，氣質的一般型和混合型比較多。氣質類型沒有好壞之分，本文中的主人公是屬于膽汁——多血質，反應靈敏，經常發脾氣，即是“吃軟不吃硬”，所以，我總是很委婉地與他溝通，很智慧地與他施展教育教學工作，幫助他早日改正他的缺點。

三、接納學生

《哈佛家訓》中提出“每個人一半是天使，一半是魔鬼，優點與缺點共存，美麗與丑陋俱在。”每個學生帶著家長的影子，有自私自利的，有靦腆的，有活潑開朗的……學生亦是天使亦是魔鬼，總是用放大鏡放大學生的缺點，無視學生的優點，無形中降低教育教學工作的效果。

1.摘下“有色眼鏡”

我們沒權選擇學生，但是我們有權選擇怎樣對待學生，要學會接納學生，包括接納學生的情緒、想法、優缺點，接納不等于縱容，允許學生犯錯，不允許學生錯而不改，問題學生也會被老師的接納所感染從而樹立信心改正缺點。

2.與家長溝通

“叛逆期”的初中生難免會違反學校紀律或做出一些不合常理的事情，學生的過失并非“冰封三尺非一日之寒”，有時也要與家長溝通，我們向家長投訴是徒勞的，與其是投訴，不如換個商量的方式，換位思考，旨在與家長尋求糾正學生陋習的方法而不是告狀，這樣，家長不但不會討厭老師的來電而是很配合老師開展教育教學工作，這就是達到家校強強聯手成就學生的一個技巧。

本文的小堅，兩年來，我堅持與他的不良行為做思想工作，雖然不能完全轉化他的不良行為，至少我能夠讓他不再打架、不再違紀。

園丁天天給花草樹木澆水，它們得以茁壯成長和開花結果。同樣地，我們也可以天天用自己恰當的方式方法把學生“撿”回來，我們的學生也會茁壯成長的！我們把一個學生“撿回來”，等于撿回一個家庭，甚至是一個社會！

參考文獻

[1]葉奕乾.祝蓓里.心理學[J].華東師范大學出版社，1996，3.

[2]黃林波.好教育點亮人生[J].廈門大學出版社，2012，4.

本文是廣州市增城區中小學德育研究“十三五”規劃2017年度課題《初中生敘事德育模式的實踐研究》（編號：zcdy201707）的研究成果之一。