微課在高職會計專業課程中的應用研究

黃婕

摘要：微課應用與高職會計專業課程中，具有較好的適用性，對于學生興趣和積極性的激發，教學效率和教學質量的提升等，都有著很大的作用。基于此，本文首先對微課做出了基本介紹，然后了對當前高職會計專業課程教學的問題，進而提出了微課在高職會計專業課程中的應用，最后探討了微課在高職會計專業課程中的意義。

關鍵詞：微課：高職：會計：專業課程：應用

一、前言

隨著網絡技術的發展，現代教育中，正在越來越多的應用計算機網絡技術。極大地推動了教學工作的進步。微課正是以計算機網絡為基礎的教學方法，運用多媒體手段，對相應內容的教學視頻進行播放，進而完成教學任務。高職會計專業課程教學中，存在著一定的問題，教學效果不佳，因此希望通過對微課的應用，達到更好的教學效果。

二、微課的基本介紹

微課這種教學理念及教學方式是比較先進的，最早是有美國高級教師大衛·彭羅斯在21世紀初所提出的。微課主要是講視頻、音頻等教學資源相結合，將教學中的重難點納入其中。通過微課的方式向學生開展教學，能夠以更為直觀的方式，向學生展示教學內容，進而滿足教學要求，達到教學目的。為了自身具有一些獨特的特點，因而使其能夠在教學當中得到很好的應用，提高教學效果。例如微課的時問比較短，是一種十分鐘左右的教學視頻。其中的內容可針對某個教學內容，細致詳細的講解。同時微課視頻中包含了教學重點難點內容，有很強的針對性，也有情景化的特點，能夠讓學生產生更大的興趣和積極性。同時，微課教學方法還十分靈活，能夠通過網絡微平臺，在任何時間和地點下載和觀看教學視頻，打破了學習中的時問和空問限制，讓學生能夠隨時隨地地進行學習。為了的表現形式與其特點之間有緊密的聯系。常見的微課表現形式包括PPT微課情景微課等。PPT微課比較簡單，以文字、圖片、聲音等元素構成，將教學內容向學生直觀生動的展示。

三、高職會計專業課程教學問題

高職院校學生素質普遍偏低，學習枯燥無味。在傳統的教學模式下，學生的學習積極性難以提高，教學工作難以開展，導致學生學習水平低下。這一系列的不利影響，使得許多受過高等職業教育的學生在找工作的過程中經常碰壁，無法實現自己的人生目標。漸漸地，高職院校在廣大人民群眾心目中的印象越來越差，許多家長認為高職教育不能盡快進入社會，導致了惡性循環。要解決這些問題，必須采取有效措施，否則勢必影響我國高職教育的未來發展。隨著教育改革的深入，微課教學這一新的教學模式越來越受到人們的重視，并在實際應用中取得了良好的效果。運用微課程將使高職會計教學更加有益。教學效果的提高可以促進高職會計專業更好的發展。

我國高職院校以就業為導向，注重培養學生的專業技能，使學生形成一技之長的再教育模式。為社會培養大量的專業技術人才，解決我國中小企業的會計需求具有積極的意義。隨著社會經濟的發展，我國高職院校發展迅速，為社會提供了大量的專業人才。然而，隨著高職院校的發展，高職院校的教學問題也暴露出來。例如，高職會計專業招生人數越多，對高職院校教學資源配置的大規模招生要求就越高。然而，由于高職院校的快速發展。教學資源與當前發展速度不匹配，導致師資短缺，教學工作缺乏。此外，高職院校傳統的教學模式沒有得到有效的改進，一些高職院校不注重教學方法，教學效果差，難以為社會培養出大量有用的人才。

四、微課在高職會計專業課程中的應用

（一）微課教學內容設計

高職會計專業課程中，應用微課的形式，應確保教學內容的合理性，積極開展微課教學內容設計，從而使微課教學視頻有效性得到保護。針對高職會計專業課程中的各項基礎課程，如財會基礎課程等，是高職會計類專業中主要的必修課之一，對同時與會計從業證、會計師等資格考試也有著很大的關系，是會計專業學生能力提升的重要保障。而財會基礎知識十分豐富，微課由于時間有限，不能囊括全部的內容。所以，就需要教師對針對性的內容加以選擇，通常將課程教學中的重難點，作為主要的微課視頻的主要內容來源。例如，一些對會計知識接觸時問不長的學生，往往難以準確理解“資產負債借貸關系”這一概念，特別是在會計分錄的制作當中，難以明確一些會計科目處理。例如主營業收入，增加放貸方，可能會被認為是收入增加放借方。對此，可將這方面內容制作成微課視頻，讓學生在課前預習和課后復習中觀看，從而對知識點更為深入的理解。在設計內容的時候，應當列舉一些明確的案例，讓學生更加直觀的理解，從而加深記憶，提高學習效果。

（二）微課教學方式選擇

制作微課的過程中，不但要對教學內容適當安排，也要選擇恰當的教學方式。微課主要采取短視頻的形式，時間較為有限，所以在教學方式選擇上，不能過于豐富，也不適合安排太多的互動。但是如果仍采用傳統教學方法，只能是換湯不換藥，學生依然不會感覺到有新意，不利于教學效果的提升。所以，教師在微課視頻的制作當中，應當利用多媒體輔助教學，通過圖片、例題等形式整體展示，同時配合PPT加上背景講解等，讓學生能在視頻中看到教師。可以采用情景模擬教學法，通過具體案例的設置，引起學生的興趣，在解決問題的過程中展示各種知識及應用，讓學生得到更大的收獲。還可以與項目教學法加以整合，以具體項目為微課視頻主要內容，通過帶領學生完成項目的過程，讓學生對相關知識進行學習和了解，同時提高運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）微課教學環節安排

微課的應用中，要通過教學環節的合理安排，保證教學的合理性與完整性。考慮到微課視頻時間并不長，通常只有幾分鐘到十幾分鐘，所以在微課中引入的環節不能過多。例如常規教學中的課堂導入環節、教學提問環節應盡量縮短，以節省視頻時間。通常可以設置5秒左有的微課片頭，教師對本次微課的教學內容主題進行展示。設置30秒到50秒的微課導入環節，例如在財務報表知識講解中，可以選擇一些知名的大型企業，展示其公開的財務報表等。在微課的最優部分，應當設置在線練習以及在線測試環節，例如學習會汁分錄之后，讓學生進行相應的練習，從而了解學生對知識的理解和掌握程度。微課環節設計中，要注重視頻活力感的提升，圖片、聲音的安排都要講究。教師應在未可的最后錄制1分鐘左右的總結，簡單系統的概括整理本節課學習的內容，讓學生回顧一些所學知識。在教學視頻播放的最后，可以彈出謝謝觀賞、感謝學習等文字，使視頻內容和趣味性得到豐富，提高學生的學習積極性與主動性。

五、微課在高職會計專業課程中的意義

（一）培養學生興趣

在高職會計專業課程中應用微課，能夠較好地培養起學生興趣。會計專業學生通過會計實訓課程，提高學生的實際操作水平，具有非常重要的意義。但是會計專業課程內容一般都很枯燥，學生缺乏興趣，學習也就不積極。為了培養學生興趣、提高教學效果，可以利用微課開展情景式教學方法，設計相應的教學內容，對學生學習熱情充分調動，同時提高學生的實踐能力、動手操作能力，進而達到更理想的教學效果。

（二）兼顧學生個體差異

將微課應用于高職會計專業課程中，可以體現出對學生個體差異的兼顧。以往的會計專業課程教學中，對于教師所講的內容，有些學生無法聽懂，因而不能理解和掌握知識。還有的學生由于請假、生病等原因沒有按時聽講，因而造成了知識遺漏，不能自行補習。會計專業的知識點前后都有很大的關聯，而高職學生學習自覺性可能不高，不能積極的補回前面落下的知識，所以在后面的學習中，可能會面臨更大的困難，甚至產生放棄的情緒。所以通過微課的形式，可以讓學生隨時隨地通過觀看視頻學習知識點，基礎不佳的學生可以多看幾遍，使得不同水平的學生都能夠達到理想的學習效果。

（三）強化學生學習主動性

微課能夠促使學生的學習主動性的提升。通過微課的形式達到翻轉課堂的目的，讓學生提前自主預習和了解知識。在微課學習中，學生能夠按照教師的提問，有針對性地分析學習，而不是在傳統課堂中的盲目被動學習。微課的會計課程設計，充分結合會計知識內容，通過提問的方式體現出重點難點，讓學生在學習中著重思考。通過微課的引導，學生能提高學習主動性，提高學習成績。

六、結論

高職會計專業課程教學中，由于知識點比較多，理論知識復雜枯燥、難以理解，因而很多學生在學習中都難以達到理想的效果。采用微課的教學方式，利用微課視頻作為主要的教學手段，幫助學生更加直觀的學習和理解知識。學生可以隨時隨地通過教學平臺獲取微課資源，有針對性地開展學習，進而提高學習效果。

參考文獻：

[1]方倩.基于“微課”資源構建高職會計專業課程教學模式探究——以廣廈學院《財務軟件應用》課程為例[J].經營管理者，2015，22（18）：148-149.

[2]廖敏.教育信息化背景下微課在高職院校應用效果的調查研究——以權責發生制微課為例[J].企業科技與發展，2017，23（11）：106-108.

[3]晏銀芳.微課在高職《會計基礎》課程教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，15（7）：24-25.

[4]孫穎.微課在高職院校《成本會計實務》教學中的應用探討——以“生產費用之原材料費用歸集與分配”微課教學為例[J].時代金融，2016，33（29）：104-108.

[5]雷霞.基于微課的翻轉課堂教學模式在離職會計實訓課程群中的應用可行性分析[J].環球市場，2016，36（25）：122-122.

[6]吳節.基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究——以“錯賬更正”為例[J].商業會計，2016，17（8）：114-116.