高中生物教學中的“故事力”

摘要：教師應在生物教學中引入故事元素，通過有“吸引力”的故事導入教學，利用有“牽引力”的故事串起整節課的知識脈絡，用“關注力”故事激發課堂的活力，用“傳播力”故事讓學生記得更久。教師還可以舉辦生物故事會，讓學生變成教學故事的生產者。

關鍵詞：生物教學;故事;故事力

“故事力”即通過故事來影響他人的能力，暢銷書作家丹尼爾·平克曾說：“講故事將會成為21世紀最應具備的基本技能之一。”故事是一種極好的傳播思想的方式，《圣經》講的是故事，莊子講的也是故事。故事可以迅速打開學生的心門，進而影響他們的心理，傳遞信念、知識、價值觀，把要講的知識埋藏于情境之中，讓學生從中品味出來，學習會更加透徹。

一、故事導入，點燃學生思考的火把

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的故事導入可以激發學生的學習興趣和學習動機，所以教師上課伊始就可以用故事來引發學生的思維，引起學生對新知識、新內容的熱烈探求。

在使用故事導入時，要挑選那些有吸引力、有懸念的故事，設疑、設問，將學生帶入故事情境中，為開展教學布好局、定好調、穿好線。例如，在講《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一課時，可以講一個真實的故事：檢驗荔枝DNA找到殺人者，警方在一位遇害女孩的胃里發現了一種呈咖啡色的肉絲狀物質為荔枝肉，同時也在嫌疑人家中發現了發霉的荔枝殼。檢驗人員運用植物DNA檢驗技術，采用多對引物進行擴增檢驗，結果證明在死者胃里所發現的荔枝肉和嫌疑人家里發現的荔枝殼具有同一來源的特性，在所有引物擴增檢驗中，果肉和外殼都呈現出相同的DNA普帶。這說明，在受害者胃內發現的荔枝肉與在嫌疑人家中發現的荔枝殼是同一棵樹上結的果實，在證據面前，嫌疑人供認了犯罪過程。這是為什么呢？引出本課的核酸概念。故事的力量不僅僅在于能夠設疑，從課堂教學的角度來看，有“力量”的故事能夠牽引整節課的教學脈絡，支撐起章節的知識框架。例如，同樣是上面的這則故事，教師還要帶領學生分析其中的技術特征，比如植物DNA檢驗是利用隨機引物擴增技術進行檢驗的，它可以在不知特異DNA序列的情況下檢測DNA的多態性，在實際應用中，利用植物DNA技術可以確定不同種類的植物，找出具有相同DNA型的植物，從而確定相同的來源，為案件提供科學證據。整個反應只需要一次擴增就可得到反應結果，在實際應用中，即使是同一物種的不同種系也能產生出不同的差異性，顯示其極高的靈敏度。章節的知識框架和故事情節有多個結合點。故事的力量還在于故事背后傳遞更多的道理，還是以該故事為例，教學的尾聲，教師還要講述受害女孩因輕信他人而遭受不幸，教育學生要有自我保護意識，學會呵護生命。

二、故事插入，活躍課堂氛圍

學生注意力集中的時間有限，要學生整節課都保持旺盛的學習興趣是比較困難的。在教學實踐中，伴隨教學內容展開，學生注意力可能就開始分散，這時候需要教師應用教學策略，用有“吸引力”的故事重新喚起學生的探究熱情。這時候的故事不但要能激發熱情，更要和教學的內容高度契合，能夠起到教學承上啟下的作用。故事的力量不僅僅是學生課堂的“提神醒腦”劑，還要能夠將復雜的知識結構用淺顯、直白的故事提煉出來。例如，在做《色素的提取和分離》實驗時，需要在濾紙上畫濾液細線，畫濾液細線的要求是細、直、平，并且要反復多畫幾次。但為什么要這樣做，學生不明白。我就講了個故事——色素100米賽跑，組織者為了比賽的公平公正，要求所有選手必須要在統一的起跑線，畫條筆直的濾液細線，因為色素們體力波動很大，每次比賽成績差異較大，所以要多跑幾次，這才要畫幾次讓色素充分地分布在細線上。最后跑下來結果是：冠軍是胡蘿卜素，亞軍是葉黃素，第三名葉綠素a，第四名是葉綠素b，配合教師的肢體動作，學生在生動的故事中、在輕松的笑聲中掌握了相關的知識。故事的表現形式不僅僅是語言文字，還有肢體動作，教師在課堂上講述教育故事的時候附以肢體語言，更能夠增加故事的感染力，走入學生的內心。

三、故事收尾，余音繞梁

故事能給人遐想空間，故事讓人念念不忘，好的故事有“傳播力”，可以廣泛傳播。在教學時使用故事，讓課堂有了傳播力，能夠給學生留下更多的教育意義。例如在基因指導蛋白質合成章節，向學生講述電影《風聲》中的故事，地下工作者顧曉夢將情報轉換成摩斯密碼縫制在旗袍上，在死后傳遞給了李寧玉，她傳遞情報的方法與生命科學中的遺傳學相似。在細胞核內RNA通過堿基互補配對的原則，以DNA一條鏈為模板合成，這就是轉錄的過程，MRAN相當于情報員，合成后通過核孔進入細胞質中，把遺傳信息相當于情報傳遞出去。游離在細胞質中的各種氨基酸收到“情報”之后，通過TDNA的運輸，以MRNA為模板，合成蛋白質，這就是翻譯的過程。“我不怕死，怕的是愛我者，不知我為何而死”，故事中顧曉夢的這句臺詞，具有很強的傳播力，學生在記住這句臺詞的時候也熟悉了相關知識點。

四、期末故事會，掘得一泉活水

講故事將會成為21世紀最應具備的基本技能之一，學生不應該僅僅是生物故事的“消費者”，也可以成為生物故事的生產者和傳播者。每到學期結束，教師可以安排一節課的生物故事會，讓學生將習得的知識、掌握的技能融入故事中，當他們能夠將生物知識用故事的形式講述出來，也是學生構建自己的生物知識框架的過程。在學期中段的時候，教師和課代表事先策劃好故事會的主題、內容與形式，由學生自主申報要講述或者是要改編的故事，尤其要明確故事背后隱含的知識點、教育意義、價值觀。經過教師審核之后，學生開始自主準備故事。在臨近期末時，教師專門拿出1～2節課來舉辦故事會，形式為學生講故事，教師從學科知識的角度點評故事，這也是一種形式新穎的復習方法。講故事不但可以幫助學生梳理生物學科知識，還可以提升學生語言表達的能力，鍛煉學生走上講臺，勇敢展示自己的能力。

（責編? 張? 欣）

參考文獻：

[1]洪園園.新課程標準下的生物課堂教學研究[D].河南大學，2015.

作者簡介：秦玉蓮（1981-），女，漢族，江蘇無錫市人，中學一級教師，碩士，研究方向：高中生物教學，園藝學教學。