淺析構建高中英語高效課堂策略

【摘要】本文中的高中英語高效課堂的構建， 側重從提升學生的英語詞匯掌握能力，培養學生的英語語境思維以及提升學生的英語語法能力的角度著力，并分別創設信息化課堂、合作化課堂以及游戲化課堂，從而增強英語教學形式以及方法的豐富性讓學生享受英語學習的快樂和成就感，促進高中英語高效課堂的構建。

【關鍵詞】高中英語;教學有效性;教學策略

【作者簡介】鄒蕊，陜西師范大學。

在現階段的高中英語教學過程中，部分英語教師注重培養學生的英語技巧，忽視培養他們英語學習的情感體驗，從而導致學生的英語學習積極性被嚴重消磨。為此，教師不僅要及時完善英語教學觀念，而且還應學習新型的英語教學模式，從而充分發揮英語教學觀念與英語教學模式之間的合力，激發學生英語學習的內在驅動力，讓他們享受思考英語問題，帶來的成就感，獲得良好的英語教學效果。

一、以信息化課堂為著力點，提升詞匯教學質量

教師可以運用信息技術，開展英語詞匯教學，創設具有生活性的教學情境，與學生的認知進行連接，降低他們的英語詞匯學習坡度，讓學生牢固掌握英語詞匯，提升英語詞匯教學質量。

例如，在講授“figure”這個詞匯時，教師可以運用信息技術，營造英語詞匯應用語境，從而構建學生對英語詞匯的形象化認知，提升他們對英語詞匯的掌握能力。筆者在此對這種教學方法進行簡要介紹。教師可以運用信息技術，根據英語詞匯詞意的語境，創設相應的詞匯使用情境，從而讓死板的英語詞匯，像種子一樣地跳入學生的腦海，并且生根，發芽，提升學生對英語詞匯的掌握能力。教師主要介紹此單詞詞意的教授方法。第一種詞意，人物。教師可以運用多媒體展示一個人在沒有成就前和在擁有成就后的兩張圖片，并展示如下的句子：He has become a （ ）known to everyone 。教師通過運用信息技術，創設形象化的英語詞匯運用情境，從而讓學生牢牢地掌握英語詞匯，提升詞匯教學質量。

二、以合作化課堂為切入點，培養學生語境思維

本段主要從學生的生活常識以及結合文章的主題和段落內容，進行語境的營造，培養學生的語境思維能力。與此同時教師根據學生的英語學習水平，靈活地采用相應的教學模式，獲得良好的語境教學效果。本段從小組合作的角度，進行簡要概述。

例如，在講授《The Violence of Nature 》這部分內容時，教師可以讓學生從生活常識出發，對相關的詞匯進行推測，從而培養學生的語境思維。為了提升語境思維教學質量，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，從而保證整個班級學生合作學習的協同性。在此之后，教師出設如下句子，讓學生猜測句子中詞匯的詞意。句子：The worst tornado of all time occurred in 1925， affecting three US states： Missouri， Illinois and INdiana.教師讓學生猜測“occurred” 的詞意。更為重要的是，教師應鼓勵學生進行相互交流，從而充分將學生的觀點進行融合，并結合詞匯所在句子的語境，從而得出最優答案。教師通過構建合作化的課堂，讓學生在相互交流的過程中，調動學生的常識，讓他們在潛移默化中，增強學生的想象力，并引導學生以現實生活以及課本內容為想象的著力點，增強學生語境思維的科學性。

三、以游戲化課堂為突破口，提高語法教學效率

游戲教學可以消除學生在平時英語學習中的緊張感，為他們創造具有趣味性和自由性的英語語法教學空間，提升學生的英語語法學習效率。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生參與到課堂教學中，獲得良好的語法教學效果。

例如，在講授“情態動詞表推測”這部分內容時，教師可以運用游戲教學，提升學生的英語學習興趣度，讓學生在游戲的過程中，靈活應用英語語法知識。教師在此進行簡單介紹。教師將一根非常像鋼筆的粉筆放到黑袋子中，讓學生進行猜測，并進行如下的對話。教師：“Who can guess what’s in the bag？ ”生一由于不能確定物品，說道：“It could be a pen. ”教師說：“It is often used in conjunction with the board. ”生二非常確定地說：“It must be chalk. ”教師運用游戲教學，讓學生根據具體的語境，靈活運用不同的情態動詞，提升語法教學質量。

總而言之，在構建英語高效課堂的過程中，教師可以從語境的角度出發，構建英語知識與學生認知之間的連接，讓學生從自己的生活體驗以及英語知識的角度，自主創設語境或是貼合客觀的生活場景，對英語知識的吸收、消化和運用，獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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