課程游戲化視角下對幼兒自主探究的思考

余俊雪

為了更好地貫徹和實施課程游戲化的理念，給予幼兒更多的學習機會，筆者所在園在一日生活的各個環節都認真踐行這一理念，積極為幼兒創造學習環境。在點心環節，為了不讓先吃完的幼兒消極等待，我便組織吃完點心的幼兒去自然角觀看楊花蘿卜。在適宜的時間觀察植物，這不僅能幫助幼兒養成良好的習慣，也能促進幼兒好奇心和專注力的發展。

一、案例描述

片段一：蘿卜快快長。周一早上，先吃完點心的幼兒開心地來到自然角，將點卡插入花盆中，然后便全神貫注地觀察起蘿卜。爍爍說：“我的蘿卜葉子長大到第一個點了。”拙拙指著點卡說：“我的蘿卜葉子還沒長出來。”他的小臉上有些失落的表情。俊熙在一旁看著說：“它還沒開始長，葉子很快就會長大了。”爍爍在一旁聽到后說：“蘿卜，蘿卜快快長！”這時吃完點心的小朋友都出來圍著自己的蘿卜說：“蘿卜，蘿卜快快長！”一時之間自然角充滿了童真童趣。

片段二：比比誰高。又是周一的早上，剛吃完點心的陽陽就趕緊跑到自然角，一進自然角她就驚奇地喊道：“哇！我的蘿卜好高哇！”引得爍爍和宸宸都來圍觀。爍爍站到蘿卜旁邊說：“比我還高呢！”宸宸也跑到蘿卜旁邊說：“蘿卜沒我高。”他還扶著蘿卜說：“我和蘿卜比一比，我比蘿卜高。”教室里的小朋友吃完點心后都跑了出來，圍在這棵高大的蘿卜旁邊，大家爭著和蘿卜比高矮。小橘子睜大了眼睛，探著身子，并用小手碰了碰蘿卜最頂端的葉子，然后說：“蘿卜好像比我高。”大家又猜程程肯定比蘿卜高，程程向前用他的小肚子碰了碰最頂端的葉子說：“我比蘿卜高。”就這樣，大家七嘴八舌地猜了起來，和蘿卜比高矮。

片段三：蘿卜開花了。陽陽這天吃完點心就來到自然角，她驚奇地發現她的蘿卜竟然開花了！于是高興地喊了起來。昨天還是小小的花骨朵，今天就綻放出了淡紫色的小花。拙拙聽到呼喊后驚奇地說：“蘿卜還會開花呀！”佳語探著小腦袋說：“紫色的小花耶！”倫倫說：“它有四個花瓣，比迎春花少了一個花瓣。”“真的耶！蘿卜開花了。”“蘿卜的花好漂亮哇！”……一時之間，自然角充滿了好奇、驚喜、贊嘆和笑語。

二、案例分析

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍很多事物和現象感興趣。自然角是幼兒觀察活動的一個重要場所。我利用點心與集體活動過渡環節，鼓勵幼兒多與植物接觸，不斷激發幼兒的好奇心與探究欲望。在案例中拙拙、俊熙、爍爍對蘿卜說的話，可以看出幼兒對自然角的蘿卜非常感興趣。小班幼兒的情緒情感屬于外顯階段，他們會將自己的開心、難過表露在外。通過他們的語言，我能夠看出他們希望自己的蘿卜都能快快長大，并產生了持續觀察的想法。由此可以看出，幼兒對蘿卜產生了真問題、真好奇。

2.“比比誰高”的想法是探究的過程。在幼兒持續觀察的過程中，在發現有棵蘿卜長得和小朋友一樣高后，他們開始把蘿卜與自己的身高進行比較。這說明幼兒具有初步的探究能力，也可以看出小班幼兒能夠對特征明顯的事物進行關注并逐步探索。例如小橘子用手碰蘿卜最頂端的葉子、程程用肚子碰最頂端的葉子，幼兒能夠運用多種感官和動作去探索。“比比誰高”是過程的直接體現，從幼兒發現蘿卜長高，到比較高矮，再到區分高矮特點，很清楚地體現了探究的過程。

3.“蘿卜開花了”的驚喜是探究的樂趣。在觀看蘿卜花中，幼兒能區分出花的顏色、花瓣等。這說明幼兒對蘿卜開花這一現象非常感興趣，并且在觀察中能夠發現蘿卜花的明顯特征。倫倫觀察到蘿卜花比迎春花少一個花瓣，說明他能對兩種花進行比較，發現它們之間的不同。在觀察蘿卜花的過程中，幼兒的觀察能力和探究能力獲得不斷發展。更為重要的是，幼兒在蘿卜開花這一現象中真正感受到了觀察探索的樂趣。寓教于樂，幫助幼兒提供探究的情境是課程游戲化的重要價值所在。

三、案例反思

1.高度關注幼兒生活中的價值，抓住發展契機。教師應將“一日生活皆課程”的理念付諸幼兒園各個環節。教師需要深入研究入園、離園、飲水餐點、散步午休、穿衣如廁等各個生活環節中幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值。在餐點后的過渡環節，我鼓勵幼兒在自然角自由觀看蘿卜，引發了幼兒對蘿卜的持續關注。在今后的一日活動中，我盡可能地多利用點心、午餐后的時間，鼓勵幼兒多在自然角觀察、探究，并發現其他生活環節的一些有利于幼兒發展和學習的契機。

2.整合幼兒興趣、生活和經驗等，充實課程內容。教師要形成發現課程的意識和能力，充分利用生活中的各種資源來不斷地充實課程內容。我將幼兒感興趣的蘿卜比高、蘿卜開花與課程資源及相應的活動關聯起來，并不斷系統化。比如，我通過組織數學活動“我與蘿卜比高矮”、美術活動“美麗的蘿卜花”、音樂活動“拔蘿卜”等，來深化幼兒的學習，豐富幼兒的經驗，促進幼兒的發展。

3.給幼兒思考留有余地，耐心觀察幼兒的探究過程。幼兒是活動的主體，是積極的學習者，也是勇敢的試誤者。幼兒在不斷的嘗試中積累著自己的經驗，這種經驗是直接經驗，比教師教的經驗更為直接和深刻。在觀察蘿卜的過程中，我為幼兒建立支架，促進幼兒進行深度學習。幼兒能夠主動探究，且堅持不斷觀察，最后體驗蘿卜開花的喜悅。因此，在一日活動中，教師應學會留白，給幼兒的思考留有余地，讓幼兒的問題變成更多的問題，讓幼兒的問號變成感嘆號，不要讓問號變成句號。

4.將主動權還給幼兒，支持幼兒的學習與發展。當幼兒在教師高控下活動時，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發現幼兒的自主行為，難以發現幼兒的學習。教師應該將主動權還給幼兒，支持幼兒在自主活動中交往、解決問題，從而才能發現每個幼兒不同的學習特點，并有的放矢地促進每名幼兒的發展。