主題背景下幼兒自主創設區域的探索與思考

初軍

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“游戲是幼兒園教育的基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值。”根據《指南》精神，結合幼兒年齡特點和發展需要，我們對主題背景下幼兒自主創設區域進行了初步的探索與思考，為幼兒自由自主游戲做好了準備。

一、根據游戲需要，自主創設區域

我們注重為幼兒提供一個開放、自由的游戲活動空間，以激發幼兒的興趣，支持幼兒的自由表達與表現。如在開展大班主題活動“春天的約會”次主題二“動物齊歡聚”時，幼兒在圖書區發現了繪本《鴨子騎車記》，他們被書中“瘋狂”的鴨子逗得哈哈大笑，于是便自發要一起表演這個繪本故事。教師以旁觀者的身份聽到了幼兒的想法，馬上在圖書區多放了幾本《鴨子騎車記》，并投放了繪本單頁，協助幼兒進行游戲。幼兒有序地做著準備：熟悉故事、制作服裝道具、分配角色，在班級表演區他們進行了第一次游戲。因為大紙箱、高粱秸、玉米棒等動物的家占據了表演區大部分空間，受場地所限，孩子們的表演草草收場。在游戲結束后他們一起討論：表演時太擁擠怎么辦？怎樣讓表演場地大一點？經過討論，幼兒將表演區搬到了走廊一側進行了第二次游戲：“鴨子”騎著三輪腳踏車在農場溜達，農場里母牛嘲笑、綿羊擔心、老鼠羨慕……幼兒的自主表演吸引了其他班的小朋友前來觀看。于是，他們又將表演場地布置在戶外。幼兒都在忙碌著：化妝師在給演員化妝;服裝師在精心地裝扮;攝影師不停地拍照;道具師將沙池、滑梯、大樹變成了小動物的家;觀眾則手拿邀請卡快速地走向觀眾席坐下……表演非常成功。在主題背景下，幼兒根據游戲需要自主創設區域，不僅擴大了交往的范圍，而且拓寬了個人游戲的空間。這給教師也帶來了挑戰，教師需要正確解讀幼兒游戲行為，根據幼兒的興趣，不斷進行區域計劃、目標調整，快速跟上幼兒的游戲步伐。

二、采用“留白法”，自主創設區域

我們在班級中留出空地、留出空間，放手讓幼兒自主選擇游戲材料、布置游戲場地、推進游戲過程。如在開展中班主題活動“我的家鄉”次主題二“物產多”時，幼兒和家長一起收集了很多貝殼，我們及時將貝殼投放到班級的材料超市里。各班幼兒在與材料的積極互動中，通過協商創設了新的區域：海產品超市、海鮮一條街、貝殼工藝坊……新的區域產生了新的游戲契機，超市里的幼兒熱情地打著招呼買賣海鮮;飯店里的幼兒優雅而又禮貌地吃海鮮;工藝坊里的幼兒一絲不茍地做著工藝品。幼兒在班級之間穿梭、在區域之間交往，有效地實現了班與班、區與區之間的融通。我們采用“留白法”讓幼兒自主選擇、自由交往、主動探索，使得幼兒擁有了更大、更廣闊的游戲空間，以更加積極的狀態投入到區域游戲中，助力游戲活動持久深入。

三、混齡互動，自主創設區域

完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。我園在三樓平臺有專門的混齡游戲區，幼兒自主創設區域，在多層次、綜合性的游戲情境中，得到更多的交往、表現、創造的機會，使不同年齡的幼兒在豐富、有趣的游戲中身心各方面獲得發展。如在進行主題活動“秋天多么美”時，幼兒周末去農場采摘園帶回很多水果、蔬菜和糧食，他們在混齡區協商創設了新的游戲區——“農家小屋”。幼兒在這里玩得不亦樂乎：大班的孩子切菜、調餡，中班的孩子煎蛋、和面，小班的孩子做饅頭、做餅干……游戲中哥哥姐姐們給弟弟妹妹擼袖子、整理衣服，喂弟弟吃一小塊蘋果，給妹妹倒一小杯果汁……不同年齡的幼兒一起自主創設區域，積極調動著自己的生活經驗，充分感受并體驗著與眾不同的角色交往的快樂。幼兒在自主創設的區域活動中，獲得了廣泛的交往經驗和更高的交往技能。