成熟期教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略研究

趙希玲

成熟期教師是幼兒園的重要力量，起著上通下達(dá)的關(guān)鍵性作用。在我園“生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”中，成熟期教師決定著生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的研究水平和實(shí)踐質(zhì)量。為提高成熟期教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在對(duì)我園成熟期教師特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐探索，梳理了培育成熟期教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的一些策略。

一、成熟期教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)分析

（一）具有吸收新課程理念的意識(shí)，但內(nèi)化不足

通過(guò)對(duì)我園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，成熟期教師對(duì)課程游戲化理念、生態(tài)式教育理念、創(chuàng)意美術(shù)教育理念等非常認(rèn)同，得分明顯高于其他階段的教師。這說(shuō)明成熟期教師具有吸收新課程理念的意識(shí)。但是，通過(guò)訪談及觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多成熟期教師雖然認(rèn)同或知道一些新課程理念，但并未能將其內(nèi)化，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）具有設(shè)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力

成熟期教師會(huì)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)。但是他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，很少思考“如何在活動(dòng)中落實(shí)生態(tài)式教育理念”“如何給予幼兒更多創(chuàng)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”等問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。

（三）活動(dòng)實(shí)施多中規(guī)中矩，自主生成較為缺乏

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，成熟期教師在實(shí)施生態(tài)式美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中，較為重視對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)施的過(guò)程大多為“演繹方案”，對(duì)活動(dòng)中幼兒自發(fā)生成的興趣點(diǎn)缺乏關(guān)注和支持。

（四）擁有自主反思的意識(shí)，但基于觀察開(kāi)展評(píng)價(jià)的能力薄弱

從成熟期教師對(duì)活動(dòng)的反思和評(píng)價(jià)可看出，成熟期教師具有主動(dòng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)意識(shí)，多從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)具準(zhǔn)備等方面開(kāi)展反思與評(píng)價(jià)，但多數(shù)反思和評(píng)價(jià)是“自上而下”進(jìn)行，不能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、行為的觀察，進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。

二、探索多元支持策略，培育成熟期教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

基于以上分析，我們探索多元支持策略，以培育成熟期幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，具體如下：

（一）“四段式自主實(shí)踐”策略，助推成熟期教師內(nèi)化新課程理念

四段式自主實(shí)踐，指教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)新課程理念、踐行課程活動(dòng)、及時(shí)反思，以及不斷調(diào)整優(yōu)化活動(dòng)的不斷循環(huán)過(guò)程，讓教師在實(shí)踐中不斷思考，在理解中內(nèi)化理念，從而提高成熟期教師的課程思想力。

我園在實(shí)踐探索中，首先用思維導(dǎo)圖的形式幫助成熟期教師了解《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和精神以及生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵與要點(diǎn)。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成熟期教師用關(guān)鍵詞的形式提煉其對(duì)于生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的思考與理解。其次，在踐行環(huán)節(jié)，運(yùn)用班本探索、同一年齡段基于教參內(nèi)容的探索、不同年齡段針對(duì)同一主題的探索，支持成熟期教師通過(guò)個(gè)體實(shí)踐和群體互助落實(shí)新理念。再次，在反思環(huán)節(jié)，運(yùn)用教師個(gè)人反思、教研組集體反思讓教師學(xué)會(huì)基于觀察證據(jù)內(nèi)化課程理念。最后，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，成熟期教師通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐的模式，持續(xù)優(yōu)化生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)“四段式自主實(shí)踐”模式，讓理念內(nèi)化，提高了成熟期教師的課程思想力（見(jiàn)圖1）。

（二）“目標(biāo)分解推進(jìn)”策略，培育成熟期教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

“目標(biāo)分解推進(jìn)”是針對(duì)成熟期教師缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力而提出的，具體包括兩個(gè)方面。

1.由淺入深逐步推進(jìn)，在突破瓶頸中鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

為提高成熟期教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)生態(tài)式幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力，我園為每位成熟期教師尋找“最近發(fā)展區(qū)”。從自己能夠勝任的方面開(kāi)始，讓成熟期教師先體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感，再逐步向深層次推進(jìn)。如我們把生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施從活動(dòng)地點(diǎn)的拓展、活動(dòng)材料的挖掘、活動(dòng)時(shí)間的延伸、活動(dòng)空間的擴(kuò)大、表達(dá)表現(xiàn)的多元、學(xué)習(xí)方式的差異、多領(lǐng)域的相互整合等幾個(gè)方面進(jìn)行解讀，先鼓勵(lì)成熟期教師從一個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再逐步實(shí)現(xiàn)多個(gè)緯度的整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如大班“貝類大變身”活動(dòng)中，教師首先把貝殼帶入幼兒園的沙池支持幼兒創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)空間的擴(kuò)展，后續(xù)又引入其他貝類，和幼兒一起制作貝殼風(fēng)鈴、貝殼首飾、貝殼打擊樂(lè)等。這些方式不僅改變了傳統(tǒng)的作畫(huà)方式，也拓展了活動(dòng)形式，更體現(xiàn)了對(duì)幼兒創(chuàng)意和個(gè)體差異的尊重。

2.“從點(diǎn)到面”逐步推進(jìn)，從“點(diǎn)狀”原創(chuàng)向“面狀”原創(chuàng)過(guò)渡。

目標(biāo)分解策略的第二層含義體現(xiàn)在保障機(jī)制層面。我園以教研組長(zhǎng)班級(jí)為試點(diǎn)，鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)先試先行，從“點(diǎn)”上突破，再用階段交流方式支持先行者把經(jīng)驗(yàn)、收獲、感想等分享給其他成熟期教師，同時(shí)運(yùn)用“我（們）來(lái)說(shuō)一說(shuō)……”“我（們）來(lái)試試看……”“我（們）來(lái)研一研……”等方式支持不同發(fā)展階段和需求的成熟期教師進(jìn)行專業(yè)突破，在“面”上營(yíng)造鼓勵(lì)成熟期教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的氛圍。此外，利用自主參與式沙龍和任務(wù)式沙龍相結(jié)合的方式，為成熟期教師搭建互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)成熟期教師個(gè)體和群體開(kāi)展生態(tài)式幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的討論。

（三） “4+1”課程實(shí)施，支持成熟期教師基于幼兒需要生成活動(dòng)

所謂“4+1”課程實(shí)施具體體現(xiàn)在課程實(shí)施的時(shí)間方面，就是指在一周內(nèi)，每班在保證4天按照幼兒園一日活動(dòng)作息安排的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)幼兒需求或興趣，隨機(jī)選擇1天進(jìn)行自主探索活動(dòng)。這天可忽略除餐點(diǎn)、水果、午睡之外的其他環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣和需求組織活動(dòng)，支持幼兒深入思考與探索。這樣，成熟期教師可在基本保證活動(dòng)平衡的基礎(chǔ)上，給幼兒更多自主探索、盡情創(chuàng)作的時(shí)間和空間。例如，小（5）班“蚯蚓”主題來(lái)源于幼兒散步中偶遇蚯蚓。教師基于幼兒興趣，打破常規(guī)時(shí)間限制，從支持觀察到發(fā)現(xiàn)契機(jī)，接著到開(kāi)展班本化課程，給幼兒更多時(shí)間去探索。“找蚯蚓”“畫(huà)蚯蚓”“扮蚯蚓”等，都是基于幼兒開(kāi)展活動(dòng)的生動(dòng)寫(xiě)照。

（四）“會(huì)診式討論”策略，提升成熟期教師基于觀察幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)

“會(huì)診式討論”，是指在實(shí)踐過(guò)程中仔細(xì)觀察并客觀記錄，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程。“會(huì)診式討論”引導(dǎo)教師突破基于經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論和分析，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)成熟期教師用“我看到幼兒……”“我記錄到……名幼兒做……”等句式開(kāi)啟評(píng)課議課，讓成熟期教師逐漸養(yǎng)成基于觀察開(kāi)展評(píng)價(jià)的能力。

具體而言，“會(huì)診式評(píng)價(jià)”主要分以下三種，也運(yùn)用于不同情況。

第一種會(huì)診方式是定點(diǎn)式會(huì)診。此方式針對(duì)個(gè)人在課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的某個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行小組會(huì)診提出解決方案。這樣可以解決個(gè)人的個(gè)性問(wèn)題，促進(jìn)其不斷提升。如顧老師在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)時(shí)常用“我覺(jué)得……”開(kāi)端，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多以教師為中心思考，缺少對(duì)幼兒的觀察與聆聽(tīng)。針對(duì)這一個(gè)性化的問(wèn)題，通過(guò)定點(diǎn)式會(huì)診給出三個(gè)建議：一聽(tīng)，聽(tīng)孩子互動(dòng)創(chuàng)作中的交流內(nèi)容;二看，看孩子互動(dòng)創(chuàng)作的行為，如行為發(fā)生的人數(shù)，或行為的一段過(guò)程等;三理，根據(jù)匯總梳理數(shù)據(jù)等，基于幼兒的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。

第二種會(huì)診方式是階段式會(huì)診，是針對(duì)成熟期教師在某一階段出現(xiàn)的共性疑難問(wèn)題，課題組進(jìn)行會(huì)診。如在課題研究初期，多數(shù)教師對(duì)于“生態(tài)式藝術(shù)”這一理念存在共性困惑。課題組從生態(tài)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的時(shí)間、空間、活動(dòng)場(chǎng)地、開(kāi)展形式為突破口，幫助教師理解“生態(tài)式藝術(shù)”這一理念。研訂《生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)操作建議》，支持成熟期教師自由分組，從某一內(nèi)涵切入，在逐步拓展中全面理解生態(tài)式藝術(shù)理念。

第三種會(huì)診方式是螺旋式會(huì)診。此方式是定點(diǎn)式會(huì)診與階斷式會(huì)診的循環(huán)疊加，是針對(duì)共性的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行解剖分析，由淺入深展開(kāi)，提出對(duì)策，以達(dá)到螺旋式上升的目的。例如對(duì)如何開(kāi)展生態(tài)式戶外低結(jié)構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，老師急需操作路徑，而暫無(wú)成熟路徑。針對(duì)這個(gè)共性的復(fù)雜問(wèn)題，課題組、教研組深入討論，初步梳理出一聽(tīng)（多聆聽(tīng)幼兒的想法與需求）、二看（看幼兒行為和創(chuàng)作，深入主題探索，豐富幼兒主題經(jīng)驗(yàn)等）、三找（尋找合適的場(chǎng)地與時(shí)間，如思考戶外創(chuàng)美活動(dòng)的特點(diǎn)：大型的、能利用戶外環(huán)境的、教室不方便或不能開(kāi)展的等）、四放（尋找材料的投放種類、數(shù)量與地點(diǎn)）、五調(diào)（根據(jù)實(shí)踐靈活調(diào)整，思考更好地利用自然環(huán)境、如陽(yáng)光、草坪、沙水等。）、六引（引導(dǎo)支持幼兒敢創(chuàng)意、學(xué)方法）的路徑。通過(guò)會(huì)診，大家參考路徑，嘗試?yán)猛嫔惩嫠畢^(qū)、草坪等開(kāi)始創(chuàng)作，泥巴、水桶、樹(shù)枝，甚至操場(chǎng)都成為孩子創(chuàng)作的工具和地方。但在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，材料投放雖種類多，但分類偏單一。于是，會(huì)診得出材料分三塊——自然生活類、美術(shù)類、資源參考類，并支持教師豐富材料種類。再如，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師的回應(yīng)存在問(wèn)題，有的習(xí)慣性回應(yīng)阻礙了幼兒大膽創(chuàng)想，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展有局限。通過(guò)會(huì)診得出“幼兒創(chuàng)作四部曲”，教師“三不”原則、“先后”原則等，提醒教師少限制孩子。緊接著我們發(fā)現(xiàn)，教師回應(yīng)根本原因是隱形目標(biāo)把握不準(zhǔn)，這成了下一個(gè)要會(huì)診的問(wèn)題。通過(guò)不斷會(huì)診，不斷推進(jìn)活動(dòng)深入，達(dá)到活動(dòng)質(zhì)量、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力循環(huán)上升的目的。

（五）“預(yù)約式階段交流”策略，擴(kuò)大成熟期教師課程影響力

“預(yù)約式階段交流”，是指定期或不定期，在遵守預(yù)約原則、執(zhí)行預(yù)約機(jī)制下有針對(duì)性地選擇預(yù)約內(nèi)容，通過(guò)預(yù)約路徑，進(jìn)行交流分享的過(guò)程。這樣有利于提升部分成熟期教師的撰寫(xiě)能力、科研能力，同時(shí)擴(kuò)大其課程影響力，把經(jīng)驗(yàn)或思路、情懷或?qū)I(yè)能力分享給其他老師，并起到帶動(dòng)輻射的作用。

預(yù)約式階段交流有大組與小組兩種基本方式，有“自下而上”和“自上而下”兩種基本路徑。如成熟期教師在實(shí)踐過(guò)程中，梳理出實(shí)踐思考的經(jīng)驗(yàn)等，就可以主動(dòng)向教研組長(zhǎng)預(yù)約小組階段交流，交流得到教研組95%以上成員的認(rèn)可，組長(zhǎng)向業(yè)務(wù)部提出申請(qǐng)，說(shuō)明預(yù)約交流的內(nèi)容與價(jià)值，等待業(yè)務(wù)部審批通過(guò)后，即可在適宜的業(yè)務(wù)大組活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行交流分享。此外，業(yè)務(wù)部在觀摩實(shí)踐或日常活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)課題推動(dòng)有價(jià)值的亮點(diǎn)，主動(dòng)向教師提出階段交流預(yù)約邀請(qǐng)。預(yù)約式階段交流的內(nèi)容主要有借助案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等做法。如趙老師在組織大班主題活動(dòng)“我和河蚌在一起的日子”中梳理了其在開(kāi)展生態(tài)式藝術(shù)活動(dòng)中如何把握幼兒興趣和需求的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大組“自上而下”的預(yù)約機(jī)制，對(duì)成熟期教師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力進(jìn)行輻射，擴(kuò)大了成熟期教師課程的影響力。

通過(guò)以上策略的不斷支持，我園成熟期教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力均有了一定提升。這有助于更好地落實(shí)優(yōu)秀的課程理念，同時(shí)促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒幸福成長(zhǎng)。