高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

孟明

摘 要：高中生物是高中理科生的高考學(xué)科之一，對于學(xué)生的重要程度不言而喻。在高中生物的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)的模式是近年興起的新型教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有極大的推進(jìn)作用。基于此，本文將針對合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的策略應(yīng)用及效果進(jìn)行一系列的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略;效果

在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，教師所采用的教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)式教學(xué)模式，可是隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地應(yīng)用于現(xiàn)代高中生物教學(xué)當(dāng)中，這也是時(shí)代的要求。應(yīng)運(yùn)而生的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是“合作”二字，所指的是學(xué)生之間相互合作交流，在合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到高中生物知識(shí)。

一、高中生物教學(xué)的過程中合作教學(xué)的實(shí)施策略

1.把握好學(xué)生之間的差異性，合理劃分小組

其實(shí)，學(xué)生之間都是存在一定差異性的，教師要想能夠很好地進(jìn)行合作教學(xué)，就必須考慮到這一點(diǎn)。對于學(xué)生之間的差異性，教師需要充分的深入了解、把握好，根據(jù)學(xué)生之間的差異性對學(xué)生進(jìn)行合理劃分小組。合理的劃分小組能夠有效的避免了性格差異之間比較大的學(xué)生產(chǎn)生矛盾，還可以避免了學(xué)生因小組分配不合理所造成輕視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[1]。教師在給學(xué)生分配小組的時(shí)候，還可以考慮讓學(xué)生自行選擇組合，畢竟學(xué)生也有自己的想法，教師能強(qiáng)行給學(xué)生進(jìn)行分組的話，只會(huì)引起學(xué)生的反感，對于合作教學(xué)的有效實(shí)施極其不利。

2.為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對于一個(gè)人的影響特別大。其實(shí)，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中也是如此，一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。因此，教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中要時(shí)刻注意教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要維護(hù)好班級(jí)的紀(jì)律，以保證學(xué)生能在課堂順利學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行;另一方面，在課堂教學(xué)中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，在合作教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)的進(jìn)行有著根本性的促進(jìn)，學(xué)生在輕松、和諧、互助的教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)W(xué)習(xí)的潛能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

3.為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要牢記的知識(shí)點(diǎn)很是龐雜，這也是諸多高中生物教師的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)[2]。因此，教師在合作教學(xué)的過程中，應(yīng)該要為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的接受能力與教學(xué)的需要，分層度、分階段的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分級(jí)。其中，初級(jí)教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解到相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本概念;中級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠大體掌握高中生物知識(shí)與了解動(dòng)手實(shí)踐的過程;高級(jí)教學(xué)目標(biāo)則是要求學(xué)生完全掌握所學(xué)習(xí)的高中生物知識(shí)，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。通過對學(xué)生的分級(jí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能一步步的打好學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)好生物的地步。

二、高中生物教學(xué)的過程中開展合作學(xué)習(xí)的成效分析

1.能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力

在高中生物的合作教學(xué)中，最注重的就是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂中將遇到的任何問題都拿出來讓其他學(xué)生一起探討。在學(xué)生互相交流與分享的過程中，一些分歧與反對也會(huì)隨著合作交流的深入進(jìn)行而不攻自潰，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處，并發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處與優(yōu)勢[3]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作能力得到了很好地鍛煉，以至于能汲取他人的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的短處與劣勢。隨著班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步，各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭能力

有競爭就會(huì)有進(jìn)步，在高中生物的學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生在高中生物課堂的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)很自然地形成競爭關(guān)系，適當(dāng)?shù)母偁帉τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說其實(shí)是有幫助的，為了顯示自己的正確性，以得到其他同學(xué)與教師的認(rèn)可，學(xué)生將會(huì)努力的證明自己。競爭意識(shí)是一種很優(yōu)秀的意識(shí)，學(xué)生能夠在競爭中及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，盡力的發(fā)揮潛能，去學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。當(dāng)然，教師也要明白過猶不及的道理，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生過于計(jì)較競爭，甚至是為了在學(xué)生中突出自己而投機(jī)取巧，這對于學(xué)生來說絕對是沒有益處、只有害處的。

3.能夠激發(fā)學(xué)生之間的創(chuàng)新能力

近年來，我國一直都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新才是一切發(fā)展的源頭。就拿合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來說，本身就是一種創(chuàng)新，以新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的禁錮。不僅如此，合作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生來，創(chuàng)新是一種不可或缺的精神。學(xué)生只有在不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的情況下，才會(huì)一步步的學(xué)習(xí)好課程當(dāng)中的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到來自其他學(xué)生的各種看法，對于學(xué)生有著很大的觸動(dòng)，為學(xué)生的真正創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對于學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)來說是有著巨大的幫助。在高中生物課堂合作學(xué)習(xí)的策略實(shí)施方面，教師把握好學(xué)生之間的差異性，合理劃分小組;為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境;為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物課堂合作學(xué)習(xí)的成效方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力、能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭能力、能夠激發(fā)學(xué)生之間的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]覃榮瑜.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].好家長，2018，16（25）：122-122.

[2]楊勇.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].2017，32（65）：52-52.

[3]何華.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，68（32）：191-192.