小學語文寫字教學有效性研究與策略

林嶺俠

摘要：漢字是中華傳統文化的重要組成部分。強化寫字教學，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必然要求。文章主要闡述小學語文寫字教學有效性研究與策略：統一多方認識，重視寫字教學;提升教師能力，促使指導到位;采用多種形式，激發寫字興趣;實施多維研究，優化課堂教學;改革評價機制，促進全面提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”的理念，寫字教學是語文教學的重要方面，如何重新認識寫字教學的意義與價值，改變過去傳統單一的寫字教學行為，是每個語文教師必須認真思考和實踐的，只有把寫字教學落在實處，才能更好地為提高學生的語文素養服務。

一、統一多方認識，重視寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功，是人文內涵的外在顯現。其實，寫字的好處不僅僅在于實用，其更大意義在于練習寫字的過程，是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。因此，寫字教學要引起社會、學校、家庭多方的重視。

（一）統一認識

首先學校從領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。因此，寫字教學中進行帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正、寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字是全體教師的責任;同時要爭取獲得家長的支持與配合。

（二）多管齊下

語文教師應重視學生的寫字教學，但光靠語文教師是不夠的，還要取得其他任課教師和家長的支持。因此，在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主;寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”;教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

（三）時間保證

切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能占用其他學科的教學時間。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的20分鐘寫字課;其次，要把寫字作業與其他作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科教師和家長積極參與，形成練字氛圍。

二、提升教師能力。促使指導到位

寫字教學是在教師專業指導和調控下的寫字練習過程，因此，教師的寫字基本功決定著寫字教學的質量。傳統的教學管理非常重視教師的“三字一話”基本功訓練。筆者注意到，現在這方面的基本功已被外語、現代教育技術等新的基本功項目取代。這對于小學語文教師來說，不能不說是一個缺失。筆者認為有必要倡導教師練習寫字基本功。筆者還注意到，綜觀目前各校的語文教學研究活動，寫字教學的研究與閱讀教學的研究之間的反差越來越大，這不利于寫字教學的發展。

三、采用多種形式，激發寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中教師要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。

（一）故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如，大書法家王羲之勤學苦練書法。通過講故事的形式增加學生對書法的了解，從而提高學生的寫字興趣。

（二）直觀演示

在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫;為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，筆者采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法。先給學生“木”字和“昆”字，讓學生合成一個字，通過操作得出：必須把“木”的最后一捺改成點。學生不僅掌握了“棍”字的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

（三）榜樣激趣

根據小學生好仿效的特點，教師要善于發現、及時鼓勵、大力扶植書寫較好的苗子，并樹立為書寫方面的榜樣。這樣的榜樣近在身邊，很有感召力。上寫字課時，可以有計劃地讓個別學生到“小榜樣”身邊學習，也可讓“小榜樣”當小老師示范，這樣能收到事半功倍的效果。

（四）編寫字歌

教師可創作寫字歌來激發學生的寫字興趣，讓學生在寫字歌的哼唱旋律中，明確寫字要求，培養學生的寫字習慣。如《寫字歌》：身正肩平腿不動，身體姿勢記心中，一寸一尺一拳頭，寫字姿勢不可丟，指實掌虛腕靈活，筆畫輕重需琢磨！

四、實施多維研究。優化課堂教學

（一）研究學段目標，確保教學提升度

小學階段寫字教學總目標是能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。不同年段的要求是不同的，不能一個“四線方格”指導到底，而是要有系統性，體現螺旋上升。在語文教研活動中，將學段目標作為專項課題進行研究，讓教師明確不同年級的寫字教學目標，在指導中正確定位，不拔高、不降低。

（二）研究指導模式。提升課堂教學實效

經過一段時間的團隊合作研究，筆者初步探索出了“雙結合、六步驟”的課堂指導模式。“雙結合”即知識、技能與情感相結合，教師的指導與學生的自我體驗相結合。在此基礎上確立了“六步驟”指導模式，即“激趣導入一觀察感悟一指導示范一描仿臨練—合作品評一習得方法”。

（三）研究寫字技巧，提高學生寫字水平

寫字課，教師應充分利用小學寫字教材，引導學生樹立整體的漢字觀念，把握字的結構，規范字的筆畫，掌握字的筆順規則，在教師的悉心指導和嚴格訓練下把字寫好。

1.基本筆畫。每個字都是由基本筆畫組成，想寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，這能為學生的書寫能力打下扎實的基本功。

2.字的偏旁。大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫規律，就可以將其運用到帶有這些偏旁的字，觸類旁通、舉一反三。

3.字的結構。漢字的結構可謂是變化多樣，可以讓低年級學生借助田字格進行練習。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多。左右結構的字要求做到左右基本等高，然后看具體分類，如左窄右寬、左寬右窄、左右相同等。

在每一次寫字中，筆者要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。有了整體的認識，就可以讓學生一筆一劃地寫，要寫得規范、準確，與范字進行比較。還要求做到心到，就是要專心致志。讓學生明白，心到就是要做到心平氣和，這樣才能把字寫好，寫字水平也會隨之提高。

五、改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

（一）制定評價方法

寫字評價要體現層次性，小學低年級要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔;進入中、高年級，既要關注其書寫規范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，體現“以學生的發展為本”的原則。注意對學生的進步多給予鼓勵，從而激發他們的學習興趣。

（二）建立寫字檔案

建立《翰墨童趣書寫檔案》，每學年組織一次全校的書寫測評，納入書寫檔案，定期展示。學校可采用寫字段位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每位學生一個寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把最欣賞的書法作品放入袋中;也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。