農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)方法

張小紅

【摘要】隨著新課程教育的不斷發(fā)展與改革，閱讀在語文教學(xué)中已變得愈發(fā)重要。而小學(xué)的語文單元主題閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重要。本文以小學(xué)四年級(jí)單元教學(xué)為目標(biāo)，以單元教材為基礎(chǔ)來明確教材內(nèi)涵，以單元主題為切入點(diǎn)來探索創(chuàng)新性教學(xué)模式以及通過主題閱讀幫助學(xué)生感知主題閱讀內(nèi)涵，具體提出以下單元主題閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元主題閱讀;教學(xué)方法

一、以單元教材為基礎(chǔ)，明確教材內(nèi)涵

在新課標(biāo)教育改革的前提下，小學(xué)四年級(jí)語文單元閱讀已與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同，在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，單元主題閱讀更注重閱讀資源的聯(lián)系與整合。語文教材是語文課堂必不可少的學(xué)習(xí)工具，教師通過閱讀語文教材的單元能夠挖掘大量?jī)?yōu)異閱讀篇章。教師唯有重視四年級(jí)單元教材的學(xué)習(xí)，明確閱讀文本中的內(nèi)涵與所闡述的深意才能確保四年級(jí)單元主題閱讀有效實(shí)施下去。在對(duì)小學(xué)語文教材單元主題閱讀篇章的深入挖掘中，教師可以提前依照新課標(biāo)改革背景下纂寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀，通過新課標(biāo)改革設(shè)立的條例來明確教材單元講授中每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的，如此才能有目的性地針對(duì)教材的單元主題編排規(guī)律進(jìn)行語文閱讀材料的整合，從而提高四年級(jí)語文單元主題閱讀教學(xué)的有效性。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”主題閱讀為例，其中收錄了《自然之道》《蝙蝠與雷達(dá)》《有趣的動(dòng)物共柄現(xiàn)象》等與自然領(lǐng)域相關(guān)的閱讀主題，通過單元閱讀所蘊(yùn)含的主題，教師可以圍繞“大自然”的主題教導(dǎo)學(xué)生要尊重大自然中的萬物生靈，尊重自然生態(tài)文明，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)大自然逐漸了解的同時(shí)領(lǐng)略自然之美，同時(shí)使學(xué)生通過對(duì)大自然中動(dòng)物的了解形成自身對(duì)大自然獨(dú)特的思想領(lǐng)悟與感受。

二、以單元主題為切入點(diǎn)，探索創(chuàng)新性教學(xué)模式

在小學(xué)四年級(jí)的單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以單元主題閱讀為切入點(diǎn)，在主題閱讀教學(xué)方面形成創(chuàng)新性的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文單元閱讀教學(xué)中，教師通常通過對(duì)文章知識(shí)拆解的形式，如從詞匯、語句段落的賞析等方面進(jìn)行文章內(nèi)容的講述，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但由于文章結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生無法整體感知文章所要表達(dá)的深意，因此，在進(jìn)行語文單元主題教學(xué)時(shí)，教師在重視字詞與句段等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)探索創(chuàng)新單元閱讀教學(xué)模式。首先，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣著手提升學(xué)生的主題閱讀興趣，教師可事先圍繞主題閱讀講授藝術(shù)性的文學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)接下來的主題閱讀內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。其次，教師也可以通過信息技術(shù)多媒體的教學(xué)模式進(jìn)行單元主題閱讀講述，將現(xiàn)代技術(shù)與單元主題閱讀相結(jié)合的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、走入主題閱讀文章，整體感知主題閱讀內(nèi)涵

在四年級(jí)主題閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在明確單元閱讀主題的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀篇章的主題有所了解。在進(jìn)入單元閱讀講解前，教師可以事先引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀單元前的導(dǎo)入語，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀篇章主題的領(lǐng)悟。另外，教師也可以教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單元主題閱讀前依據(jù)閱讀主題事先預(yù)習(xí)文章。由于四年級(jí)學(xué)生字詞知識(shí)儲(chǔ)備仍顯不足，教師可安排學(xué)生以小組為單位，通過合作的形式解決對(duì)文章字詞與句段不熟的問題，并讓學(xué)生通讀課文，為之后的單元閱讀文章教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)單元主題閱讀教學(xué)的高效性。教師完成單元閱讀導(dǎo)入后，便可以從閱讀文章的整體把握著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行清晰地認(rèn)知與了解。教師可以運(yùn)用小組討論的形式讓學(xué)生一起閱讀單元中的多篇文章，同時(shí)讓學(xué)生將自身對(duì)各個(gè)文章的理解與體會(huì)記錄下來，通過相互分享的方式增強(qiáng)對(duì)文章的理解。最后，教師再對(duì)單元閱讀篇章的內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]格麻措.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].商情，2017（51）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）