解讀文本，有效提問

龐曉燕

【摘要】提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是引導學生主動學習，促進學生思維發(fā)展，強化學生學習體驗的重要途徑。在小學語文教學中，教師必須重視課堂上問題的設計，通過合理的問題來促進課堂教學效率的提升，從而實現(xiàn)高效的語文課堂。基于此，作者根據(jù)自身教學實踐，談談小學語文課前如何設計有效的問題，并提出具體的教學策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;教學策略

陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”提問不僅是一門技術，更是一種藝術。新課程標準中明確指出：“在語文教學過程中，有效的提問有助于引導學生深入探究文本，幫助學生獲得深刻的情感體驗，提高學生的學習效率。”為此，在實際教學過程中，教師應注重課堂問題的設計，從教學內容和學生學情出發(fā)，設計合理有效的問題，引導學生在深度思考的同時獲得更全面的認識，讓學生體會到語文學習的精彩，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、圍繞題目進行提問

題目是課文的眼睛，更是文章的靈魂。在小學語文教材中，有很多文章的題目就是對全文內容的概括和總結，或者是對文本主旨思想的提煉。因此，在小學語文教學之前，要想激發(fā)學生對文本的探究精神，就需要從首先映入學生眼簾的題目出發(fā)，設計有效的問題，讓學生體會文章題目的精妙之處，從而引導學生進入學習狀態(tài)。俗話說：“文好題一半”，題目就是文章的凝練和總結，教師要在小學課堂教學中教會學生“破題”，讓學生合理有序地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如果時間允許，教師還應該設計一些合理的課堂活動。例如，在正式上課前，給小學生分解教學任務，將學生分成小組，在正式講解之前，讓學生充分進行頭腦風暴，集思廣益，然后教師再進行講解，并適當?shù)乇頁P或鼓勵學生把自己的想法寫下來，以提高他們的閱讀和寫作的能力。

以“愛如茉莉”這一課教學為例，在講這篇課文之前，教師便可從課文的題目入手設計課堂問題。首先，我把課前準備好的一幅畫拿出來，并問學生：“哪位同學知道老師手里這幅畫中是什么花？”學生認真看著圖畫，異口同聲地說：“茉莉花。”然后我接著問學生：“你們喜歡茉莉花嗎？你都知道關于茉莉花的什么知識？”這樣的問題馬上喚醒了學生的學習意識，激活了學生的學習思維，學生開始積極動腦思考自己對茉莉花的了解。有學生說：“我知道茉莉花是白色的，葉子是嫩綠嫩綠的，非常漂亮。”有學生說：“我知道茉莉花的花語是忠貞、清純、貞潔、質樸，茉莉花一般象征親密的感情。”在大家興致盎然的描述之后，我對學生的回答給予了肯定，并進一步提問：“看來大家對茉莉花的了解還真不少。那么今天我們要學的這篇課文，作者用茉莉花來比喻愛，同學們想不想對他們之間的關系有更多的了解？”學生紛紛點頭。這時，我就帶領學生進入課文學習中，學生也快速進入集中注意力學習狀態(tài)。通過這樣的問題引導，不僅提高了學生的學習積極性，還幫助學生對文本內容有了更深入的理解，使學生獲得深刻的體驗。

二、在課文空白處提問

在小學語文教材中有很多文章會有作者有意、無意留下的空白空間，為讀者提供回味和想象的余地，這對學生學習來說有很大的空間性，不僅能促進學生思維發(fā)展，還能激發(fā)學生對文本內容的個性化理解。為此，在小學語文教學中，教師可從課文留白處設計問題，啟迪學生的思維，激發(fā)學生自主探究意識，從而增強學生對課文的深入理解。考慮到小學生的年齡特點，教師要能夠結合學生的實際情況，給學生設計一些合理的作業(yè)或學案，教學設計要有梯度、有層次感，絕不可以偏離學生的學習，同時要對文本分不同程度進行解構，把精讀、泛讀、快速閱讀、略讀緊密結合起來，促進小學生對文本的真正理解，真正解決對文章空白處提問的深度問題。

以“窮人”這篇課文為例，文章主要講述的是，雖然桑娜和她的丈夫生活很艱苦，但還是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子的故事。在教學過程中，我先讓學生通讀課文，以便他們大致了解文本主旨內容，然后我提出這樣一個問題：“大家想一想，桑娜、她的丈夫以及孩子們以后會發(fā)生什么樣的故事？”問題一提出立刻引發(fā)了學生的興趣，大家你一言我一語，片刻之后，有學生說：“漁夫從此以后每天都可以打撈到很多魚，然后賣很多錢，最后他們的生活會變得越來越幸福。”有學生說：“孩子們長大之后，會非常地感恩漁夫和他的妻子。”還有的學生說：“在剛開始收養(yǎng)的日子里，雖然他們很艱苦，但是他們不怕困難，努力奮斗、努力生活，在好心人的幫助下，他們很快度過了難關，日子也一天天地好起來。”由此可見，針對課文留白處提出問題，不僅為學生提供了開放的思維空間，還有效地提高了學生的學習主動性，能促使學生積極投入課堂學習中，最終實現(xiàn)了高效的課堂教學。

三、在課堂小結處提問

在小學語文課堂教學中，除常規(guī)的提問之外，教師還要特別重視每一天的課堂小結時的提問。教師要將課堂上的題目分析、背景知識、段落大意、中心思想、精彩名句等總結匯報的任務分配給學習小組，讓學生去自己完成，同時教師起一個輔助作用，把課堂還給學生，這樣做既符合新課改下教師角色的轉換，也符合新課程的發(fā)展目標。

四、結語

總而言之，高效的語文課堂教學離不開課堂提問的設計，課堂提問對小學語文教學發(fā)揮著至關重要的作用，它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，也能夠幫助學生有目標地學習，啟迪學生學習思維，逐步引導學生走進文本，深入理解文本內容和主旨思想，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，提高語文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]湯道瓊.淺談在小學語文課堂教學中如何有效的設疑提問[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

（責任編輯 范娛艷）