有效對話教學，構建精彩課堂

周林

【摘要】在小學語文教學中，教師要培養學生的對話精神，讓學生在多元對話中碰撞智慧，使學生的理解走向深入。本文主要從創設對話情境、依托文本內容、引發對話興趣等角度闡述小學語文對話教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;對話教學;策略

在當前小學語文教學中，仍存在著諸多問題：教師引導失范，困囿于教材，學生被邊緣化，要求一味服從，其自身的創造性受到抑制，在專利打壓下的學生失去了活力;部分對話空有形式，課堂追求于表面的熱鬧，紀律混亂，滿足于你問我答，沒有實質性的內容;部分教師不能切合學生認知水平而設計對話，沒有站在學生的視角設計問題，學生因回答不全面而產生自卑。我們小學語文教師要開展真正的對話交流，讓教學彼此相融，還語文教學的本真。

一、創設對話情境，精設對話問題

教師營造對話情境，能吸引學生的參與，將他們融入課堂在與文本對話、與作者對話的基礎上深入理解內容。情境對話的方式多樣，教師可采用釋題、故事、音樂導入等多種方式，讓學生與文本之間“零距離”，能引發學生的積極思考。教師要尊重學生，營造平等對話氣氛，讓學生敢說敢言，仔細傾聽，在多樣的活動中討論交流內容。如在蘇教版五下《我和祖父的園子》一課教學中，教師創設情境如下：“這篇文章向我們介紹一個淘氣天真的小女孩，可老師卻并不喜歡她，甚至還有點羨慕她，你們知道為什么嗎？（隨心所欲、無憂無慮……）讓我們一同走進文本，去感受她的自由快樂！”我們在導入時要善于設疑，以引發對話興趣。問題要具有討論價值，有一定的深度，能促使學生深探文本，投入對話。教師要抓住“留白”展開對話，讓學生體會文本的內涵，使他們的“前理解”更加豐富，對話能力也得到提升。

二、依托文本內容，密切聯系生活

教師只有依托教材，精心預設教材，展開深層對話，才能使理解走向深入，對話更加豐富，促成課堂生成。對話的設計要貼近學情，讓學生能“跳一跳”，摘取果實，從而能使他們的語言素養提到提升。對話必須基于學生的現有經驗，要融入生活素材，以引發學生的對話欲望。如在蘇教版五下《鄭和遠航》一課教學中，教師讓學生閱讀題目，思考鄭和是什么樣的人？“遠航”到底會有多“遠”？途中發生了哪些事情？以問題情境引發閱讀期待，增進學生感知，激發學生對話的興趣，推動學生與其他同學展開對話。教師也可以借助多媒體豐富學生的體驗，以引發學生與文本對話的欲望。

三、引發對話興趣，鼓勵學生質疑

教師要為學生的對話提供明確的指向，要提升他們的對話興趣，讓學生在質疑、釋疑中實現對文本的深度思考。教師要善于引學，減少過多的講授，激發學生對話的興趣，吸引更多的學生參與到對話之中來。教師要營造輕松的對話氛圍，將話語權交還給學生，鼓勵學生積極探索，讓學生有序組織、大膽發言，表達自己獨到的見解。教師要面帶微笑，用親和的語言提問學生，要包容學生的“幼稚”，理解他們出錯的原因，要鼓勵他們在探索中形成自己的理解。教師要以問題幫助學生理清思路，能針對關鍵處、模糊處提出問題。如在《負荊請罪》一課教學中，教師讓學生說說“若有所悟”的意思，學生紛紛說出自己的理解，還有學生能表演韓勃“所悟”。教師豐富對話的形式，有助于提升學生的積極性，促進他們思維的發散。教師要多傾聽學生，理解學生的表達，并以生動有趣的方式指導，實現“教”與“學”的有效融合。在小學語文教學中，教師要創設對話情境，提出有效問題，激發學生的對話興趣。教師要依托文本、聯系生活，讓對話圍繞目標而展開，使對話走向深入。教師要培養學生的對話興趣，讓學生在質疑、對話中獲得思維的提升。

參考文獻：

[1]凌艷萍.師生有效對話，成就語文幸福課堂[J].新教育，2014（20）.

（責任編輯 林娟）