試論微課在初中物理教學中的應用效果

李江

摘要：本文以淺析初中物理教學中的“微課”教學法為題進行了研究。物理學科在學科分類中屬于自然科學，是一門基礎學科，學生通過學習物理知識，可以解釋生活中的很多現象，所以說，在學習的開始和過程中讓學生對物理學科產生興趣是初中物理教師要關注的一件事，那么這就要求老師不能用陳舊的教學方法進行教學，而是要采用新穎的、靈活多變的教學方法刺激學生學習，本文結合現代信息技術“微課”來簡要談談微課教學在初中物理教學中的運用。

關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用

引言：

本文以淺析初中物理教學中的“微課”教學法為題進行了研究。物理學科在學科分類中屬于自然科學，是一門基礎學科，學生通過學習物理知識，可以解釋生活中的很多現象，所以說，在學習的開始和過程中讓學生對物理學科產生興趣是初中物理教師要關注的一件事，那么這就要求老師不能用陳舊的教學方法進行教學，而是要采用新穎的、靈活多變的教學方法刺激學生學習，本文結合現代信息技術“微課”來簡要談談微課教學在初中物理教學中的運用。

1、對微課教學的認識

微課教學是結合現代互聯網技術，對課程改革的一項措施，主要以多媒體為渠道進行視頻或圖片的輸出，和以往的書本教學形成了巨大的反差，這種方式也深受年輕人的喜愛，不僅可以使學生容易接受，還可以使其在接受知識時不受時間和地點的約束，對新時代的大學生產生了深遠影響。從目前的發展形勢來看，微課教學會逐步滲入到不同學科的不同教學環節中去，有著廣闊的發展空間。微課之所以可以被廣泛認可，和它自身的特點是分不開的。微課以視頻和短片為渠道，將知識點進行合理的碎片化教學，將一個知識點利用幾分鐘的時間介紹清楚，帶給學生不一樣的教學感受。這樣的教學方式和傳統教學方式相比有很大的優勢，比如，可以隨時觀看、反復觀看甚至可以按照自己的需求及時停止。這些和傳統教學相比都是教學的一大突破。

2、初中物理實驗教學的現狀

在傳統的初中物理實驗教學中，多數的實驗教學都是以講授為主，教學形式單一。這種講授型的實驗課不能將學生的思考進行全面性的展現，不能很好地引導學生思考，也不能對實驗進行精確的分析。實驗教學是整個物理教學過程中極為重要的組成部分，實驗可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念、獲得物理知識和實驗技能，有助于培養其觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。在初中物理教學中演示實驗占百分之八十，但是由于條件和時間的限制，教師并不能將所有的物理實驗呈現出來，如果將難以呈現的實驗錄制成視頻，做成微課，不但解決了受條件限制的問題，還能提高實驗教學效果。

3、微課在初中物理實驗教學中的應用

3.1、強化演示實驗效果

物理教學中的實驗較多，但由于課堂時間的限制、環境因素的影響、實驗器材不完善等原因，很多實驗無法在課堂上完成，如：托里拆利實驗，實驗中所用的水銀具有揮發性，有害人體健康，我們不能在課堂上進行這一實驗。此時，我有物理，猶如身臨其境，從而觸景生情，體現新課標關于“從生活走向物理”的新理念。由于初中學生年齡小，對事物的認識還比較浮淺，最初對物理的興趣雖然濃厚、強烈，但屬于直接興趣，而物理課并不是節節、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學習內容的深化、積累，學生的直接興趣會淡化，甚至無趣。所以我們應從激發興趣入手，著力進行興趣的培養、鞏固和發展，把直接興趣轉化為間接興趣，使學生對物理的興趣經久不衰，以飽滿的熱情和旺盛的精力學習物理，變“要我學”為“我要學”。

3.2、微課在初中物理教學中對學生學習興趣的培養

初中是學生接觸物理的新階段，也是對學生綜合能力提升的一種挑戰。對于初中生來說雖然有一定的思維基礎，但是為了讓學生能力更上一層樓，就要讓學生克服對物理學習的阻礙，比如：陌生感和恐懼感。讓學生更好的進行物理學習，有效地提高學生的抽象思維、空間思維以及學習物理的自信心，這時，“微課”教學就顯得尤為重要。初中物理教師可以利用“微課”教學法培養學生學習物理知識的興趣，進而讓興趣作為學生學習的初始和持久動力，讓學生愛上物理，通過多彩的教學設計，讓課堂活躍起來，通過合作學習刺激學生學習欲望，只有這樣才能讓學生學好物理。

3.3、微課能解決由于學校實驗儀器不足對物理實驗教學的限制

近幾年越來越多的教師認識到物理實驗教學的重要性，并努力提高實驗教學質量。但是部分學校實驗條件簡陋、實驗儀器缺乏，很多實驗無法按照課標要求直接向學生演示或者讓學生親自動手實驗。利用微課可以在物理實驗教學中幫我們較好地解決這些問題，不僅能讓學生清楚地認識實驗器材，還能使其清晰、完整地觀看實驗過程，讓學生學到更多的物理知識。微課對實驗難度大、有危險的實驗也是有益的補充，比如在進行大氣壓“托里拆利”實驗教學時，利用微視頻把實驗原理和過程真實直觀地呈現給學生，學生通過觀看，能更好地理解實驗原理。“大氣壓能支撐多高的水柱”實驗受到條件限制，不能現場演示，可以制作成微課呈現給學生，讓學生體驗大氣壓的大小，進一步解釋托里拆利實驗不使用水而使用水銀的原因。

3.4、利用微課展開教研活動

傳統科組教研聽、評課的教研模式，重聽不重評，在聽課方面耗費時間多，一節課四十五分鐘，教師只能只能觀摩一位教師的授課，在如此冗長的時間里教師經常會出現疲勞和倦怠情緒。同時，由于時間過長，教學中出現的問題不能及時反饋，到評課時有些問題可能就被遺漏了，而且傳統的教研中，評課已經脫離了上課的情景，有些問題難以再次完全展現。利用微課進行教研，與傳統的聽課相比，聽一節微課的時間只需不到10分鐘，參與聽課教師的注意力髙度集中，能更好的發現教學中的閃光點和不足之處，并及時進行研討和交流。此外，對于微課中展示的任何一個環節都可以重復觀看，使研討更精細，也能使授課老師更好的發現教學中出現的問題，提髙教學的水平。

結束語：

總而言之，初中物理教師要關注學生學習興趣的培養，由于性別差異，女生相對于男生來說，對物理學習的興趣更低，所以教師應該關注班級的每一位學生，用先進的教學方法指引著他們共同前進，在初中打好物理基礎。但是，微課只能作為一種輔助的教學手段，在條件允許的情況下我們還是要讓學生動手實驗，通過動手操作能對物理概念和規律有深入的理解。

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