初中數學分層異步教學法的運用淺談

黃林

摘要：數學學科是初中教育教學中一門重要的基礎性學科，其直接影響了學生以后的數學學習，在初中數學教學中運用分層異步教學法，既能有效提高學生的整體學習能力，增強學生的學習效果，又能在很大程度上鍛煉學生在學習方面的緊迫性。本文主要分析和探討了初中數學分層異步教學法的運用。

關鍵詞：初中數學；分層異步教學法；運用

數學教學是初中教育教學的重要組成部分，分層異步教學法其實就是將因材施教原則巧妙融入課堂教學中，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，以此充分發揮每一位學生的優勢，彌補學習能力的不足，同時激發學生的學習興趣，樹立學習信心，從而實現綜合素質的全面發展。

1. 合理劃分層次

在初中數學教學中運用分層異步教學法，必須嚴格依據學生的學習能力合理劃分層次。要想真正學好初中數學，既需要加強練習，做好教學工作，又需要學生基本理解和掌握數學，我們都知道數學學科本身就帶有很強的抽象性與邏輯性，他們在短時間內根本無法有效消化和吸收，要是學生不具備較強的理解能力和接受能力，就非常容易出現千差萬別的學習狀態。因此，有層次地劃分學生的學習能力顯得尤為重要，在具體劃分時可以依據學生對數學知識的接受能力，也可以依據學生獨特的個人特點，在劃分好后，初中數學教師在具體教學時必須基于不同層次的學生上，有層次地開展一系列教學活動，如此，才能有效提升初中數學教學效率，并且在很大程度上減輕教師的教學負擔，幫助教師在備課環節精準地衡量教學難度問題。

2. 充分明確教學目標

初中階段是學生學習的關鍵時期，一般在劃分好層次后，就需要初中數學教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標，做好教學定位，這也是運用分層異步教學法的關鍵。在此基礎上，教師才能從內心里真正明白對于不同層次的學生應該進行怎樣的教學步驟。例如：在教學“求解一元一次方程”內容時，教師就需要明確教學目標：一是讓學生會用較簡單的方法解含分數系數的一元一次方程，并歸納解一元一次方程的步驟；二是掌握一元一次方程的解法、步驟，并靈活運用解答相關題目，體驗把復雜轉化為簡單，把“陌生”轉化為“熟知”基本思想；三是提倡學生自主地選擇合理的方法解題，關注學生個性的發展。對于接受能力較強的學生，教師將快速達到教學目標，而對于接受能力較差的學生來說，教師必須設定其他教學目標。如教師可以簡單分析下低層次學生，讓學生通過具體實例（系數帶有分母）的方程先感受，感受解這類方程的繁瑣，在感受的基礎上再鼓勵學生用新的方法解決，逐步增加難度，激發學生的學習動機，并感受學習的快樂。

3. 個別突破

在初中數學課堂教學過程中，要是大多數學生都理解了教學內容，但僅有一小部分學生未能充分理解和掌握教學內容，這就需要教師采用個別突破教學法。其實就是要想更好地實現這個步驟，就需要有針對性地輔導班級中的這小部分學生，力求通過個別指導真正實現對癥下藥，明確知道學生的學習還存在哪些問題，同時也能深入了解學生的學習進度，幫助學生真正理解自身思維的不足，并不斷改進和完善自己。例如：在教學“求解二元一次方程組”內容時，教師應該緊密結合班級學生的實際情況實施分層教學，個別突破，對于一些學習能力較強的學生，教師可以直接給他們講解有關二元一次方程的內容，引領他們迅速進入二元一次方程的學習狀態中，讓學生通過自己的觀察、比較、思考和歸納概括，發現和總結出消元化歸的思想方法；對于一些學習能力較弱的學生，教師可以引導學生回憶一元一次方程解決實際問題的方法，并從中啟發學生將二元一次方程組轉化為一元一次方程，進而獲解二元一次方程，引導學生通過自主探索總結用代入消元法解二元一次方程組的步驟。

4. 分層布置課后練習作業

課后練習作業是有效增強分層異步教學的重要練習方式，但是由于學生的接受能力存在很大差異，因此，有些題目對接受能力較強的學生來說非常容易，而對于接受能力較弱的學生來說難如登天，這就需要教師針對不同層次的學生進行不同層次的作業內容布置。初中數學教師在選擇作業題目時切忌隨意盲目，而是應該緊密結合學習內容的難度，對于一些理解能力較差的學生，教師切忌操之過急，而是應該以基礎性數學題目為切入點，幫助這類學生鞏固好基礎知識，緊接著再逐步加大難度。例如：在教學“利用軸對稱進行設計”內容時，教師應該先大致評估學生的知識掌握情況，對于一些可以熟練掌握知識點的學生，教師可以給其布置一些較難的作業，特別是增加一些開放型作業，目的是鞏固舊知識，培養學生的創新思維；對于一些還未能掌握有關軸對稱圖形畫圖操作技能的學生來說，教師應該就知識點有針對性地布置練習作業，培養學生的動手能力，發展學生的空間觀念。緊密聯系學生的具體情況有針對性地布置作業，既能增強學生的學習效果，又能奠定課堂教學效率提升的基礎。

結束語：

綜上所述，分層異步教學法在初中數學教學中的作用是不容小覷的，在以往傳統的初中數學教學中過于注重教師的主體地位，在很大程度上忽視了學生的主觀感受，嚴重降低了課堂教學質量，更別說是真正實現全體學生的共同進步了，而運用分層異步教學法，不僅能充分滿足教師的教學要求與學生的學習需求，還能真正實現因材施教，增強學生的綜合素質，取得理想的教學效果。

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