小學數學課堂評價存在的問題及對策研究

張紹剛

摘要：在教育體制的不斷改革的背景下，在小學教學中，數學課堂評價是教育教學管理中的重要組成部分。對課堂教學進行評價，有利于改進課堂教學，為促進學生全面發展提供借鑒，同時也有利于教師業務水平的提高。本文就小學數學課堂評價存在的問題及對策展開探討。

關鍵詞：小學數學；課堂評價；對策

引言：

“教學評一致性”作為保證課堂教學有效實施的基本教學理念，對提高教學效益起到了積極的作用。然而，通過觀察當下小學數學課堂，不難發現一些課堂評價并沒有很好地發揮評價的診斷、激勵、調控等教學工具性的作用，相反卻成為嚴重制約課堂教學有效性的因素之一。因此，課堂評價的主體、內容、方式等方面均存在諸多值得深思之處。

1 課堂評價的相關概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學過程中，為激發學生學習的興趣和提高授課教師教育教學所實施，對學生學習和結果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學過程中所收集的所有的相關信息，以及教師收集、處理解釋這此信息所使用的各種技術手段和途徑。課堂評價一般用來幫助教師了解學生學習的內容掌握情況和學習進度。這種評價方式是“教師為主導、學生為主體”的一種促進師生共同成長，緊緊與實踐相結合的方式。

2 現階段小學數學課堂教學評價存在的問題

2.1語言單調匱乏，了無生趣

一段機智幽默的話語不僅能使課堂活力四射、妙趣橫生，同時也向學生展現了教師自身的人格魅力，有利于調動學生對該門課程的學習熱情和積極性。教師若是富于感情，運用生動幽默的語言去給學生評價往往可以事半功倍。然而，在目前的教學課程中，卻常常只能聽到機械的“嗯，答對了，真棒”“真聰明”“你真厲害”“讓我們為他鼓掌”這些單調枯燥的評價語言。這些缺乏內涵的口頭評價，不僅不能讓學生產生學習熱情、充分調動學生的學習積極性，甚至還會適得其反，讓學生們形成敷衍走過場的學習態度。

2.2片面理解鼓勵性評價

教學評價的目的就是增強學生的自信心，讓學生能夠認知自我。教師錯誤理解成多鼓勵、盡量別批評，有的教師甚至不批評。比如說在學習《圓柱和圓錐》的時候，給學生講圓柱的側面積和表面積的計算，一名學生兩個公式記錯了，從而導致做題出現錯誤，就這樣教師還肯定學生的是因為馬虎做錯，一味“不批評”。從此以往，鼓勵的語言會越來越多，從而使教師的評價貶值，失去原有的激勵作用。

2.3評價虛而不實，缺乏有效性

首先，似是而非的評價問題。一些教師認為課堂評價需要保護學生的自尊心和自信心，評價只能對學生“說好話”。其次，只論對錯的課堂評價也是普遍。一些教師的課堂評價重結果輕過程，關注“對”與“錯”的評判。最后，也存在泛泛而談的課堂評價。課堂評價只停留在群體性評價層面，讓人覺得“只聞其聲，不見其人”。

3 小學數學課堂教學評價的改進對策

3.1教師評價注重情感投入，形式多樣

同樣一句：“你真棒！”可以說的乏味無趣，反響平平，也可以說的妙趣橫生，令人眉開眼笑，讓人真切感受到這是由衷地贊許。教師的評價經常能夠讓學生產生情緒上的變化，對學生學習有直接影響。因此，評價時應注意要投入感情，讓學生實實在在地感受到被肯定的喜悅。比如，“老師覺得你的解題過程邏輯清晰，思維嚴謹，字也寫得工整漂亮，老師特別滿意，希望大家也能像xx同學學習。”同時多樣化的評價也會激勵學生努力。在評價時應該多多引導學生也參與到評價中，如小組互助評價，學生自我評價，等等。引導學生正視自我的同時也要學會欣賞他人?；ハ嗳￠L補短，共同進步。而且也有利于形成一個良性的競爭環境，畢竟人人都有自尊心，學生之間相互評價比較后就會暗自較勁，擇其善者而從之，長此以往，不知不覺中大家的能力都得到了提高。

3.2優化評價語言

教師和學生的活動中心就是課堂，課堂氛圍的建立尤為重要。教師在數學課堂教學中，應當通過各種途徑，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。評價語言是創建和諧氛圍的重要組成部分。教師的評價語言應當幽默、風趣，尊重學生，要尊重學生的差異。比如，學習《方程》這一個章節，教師讓學生去講臺上算方程x+10=50，步驟剛寫錯的時候，就可以說：“小帥哥，這么多人看著呢！不要算錯喲，否則別人該笑話你啦！”這一句幽默風趣的話可以讓臺上的學生意識到自己的錯誤，還能活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性。

3.3評價需要有效性

首先，似是而非的評價需要改正。不管學生表現情況如何，教師需要認真評價。評價中需要表揚，更需要善意的糾錯提醒。其次，改正對錯的課堂評價。在課堂評價中，教師更應該關注學生取得的進步，獲得的提高，發展的能力，開發的潛能，存在的不足等問題。畢竟課堂評價目的是為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題，促進學生學習的可持續發展。最后，課堂評價不能泛泛而談，需針對具體個人。比如，“甲同學這次回答問題思路清晰”“A小組丁同學的解方程很工整，B小組E同學要認真向他請教”“這份試卷，王同學、林同學的書寫不是很規范，被扣了一些書寫分”。

3.4小學數學課堂評價應面向多元化

教師為了便于評價，從評價主體、評價內容和評價方法上都強調統一性和標準性，使之評價主體呈現單一化，評價內容相似化機評價方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發展變化，這種評價標準已經落后于教育倡導的觀念，因此，對學生多方面、多元化的評價體系已成為如今課堂評價的追求目標。課堂評價的多元化既要把對知識和技能的單一評價發展成學習興趣、態度和價值觀多維度的評價體系，定量與定性評價相結合，口頭評價與書面評價相結合，采用等級評價、話語評價與特長評價等多種方法相結合，對學生的學習發展狀況做出全面的、科學的判斷，真正改善學生的數學學習習慣，促進學牛多元化發展。

3.5教師評價和學生評價相結合

小學的數學課，實際上是老師和學生做的一項工作。因此，小學數學課堂教育評價過程中，教師與學生之間應該積極合作，共同及時有效的制定出一個評價標準。教師在對教育進行評價過程中，教師之間應該積極溝通交流，真正知道信息共享，提升我國小學數學課堂教育的效率以及質量水平。與此同時，學生液應該提高對自我評價重視程度，了解自身學習過程中存在的問題，充分彰顯出小學數學課堂開放性及民主性，有效提高學生學習積極性。

3.6多角度評價，提高學生的積極性

每一個學生都希望得到教師的鼓勵評價，尤其是學習不好的學生。教師應當明確樹立這樣的觀念：評價的目的是為了讓每一個學生能夠更好地學習。教師應當從多個角度評價學生，并且要引導學生能夠自我評價和學生之間互評。教師應當從多個角度發現學生的閃光之處，從而進行鼓勵評價。比如，在學習《畫出美麗的圖案》這一章節的時候，學生通過操作畫出各種各樣由圓組成的圖形?？梢宰寣W生自己評價自己的圖形，可以讓學生通過小組的形式互評圖形，還可以教師評價某一名學生的圖形，每一個圖形肯定有閃光點，每一個學生畫得都很美，而且以后還會畫得更好。教師把課堂給予學生，這樣可以顯著提高學生的積極性。

結語：綜上，只要我們遵循“一切為了學生”的理念，關愛學生，創造一個多元化，藝術化的評價環境，用真心，用熱情對學生做最正確的評價，用“評價”點擊學生心靈的鼠標，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續發展。

參考文獻：

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