小學語文個性化閱讀教學策略分析

黃秀業

摘要：語文閱讀教學具有雙重性，即學生主體閱讀的專屬性和語文教學方式和情感體驗的共同性。小學語文個性化閱讀是對共同性閱讀的有效補充，它需要語文教師在繼承原有閱讀教學方式優勢的前提下，積極地運用個性閱讀的教學理念，讓學生在閱讀中獲得思維的完善和心靈的啟迪，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

個性化閱讀將語文閱讀的思考權交學生，讓他們充分調動自身的情感體驗，積極地運用語文閱讀方法來感知和學習語文教學內容。然而，小學語文教師也要清楚的了解，小學生由于自身的思維和學習方法存在一定的局限性，因而學生個性化閱讀的“自由度”才是語文教師開展個性化閱讀的關鍵。筆者對此發表自己的看法。

一、語文個性化閱讀存在的三大誤區

個性化閱讀雖然在一定程度上給語文教師的學習提供了有效的助力，但由于有些語文教師對個性化閱讀存在一定認識誤區，從而對于學生個性化閱讀能力的提升造成阻礙，筆者根據實際的語文教學情況，對現有語文個性化閱讀教學存在的問題進行總結。個性化閱讀主要存在三大誤區：

第一、語文閱讀注重形式化。學生在語文學習的過程中雖然獲得了相當多的閱讀時間和閱讀內容，但是忽視對學生閱讀體會的考察，從而使得語文個性化閱讀流于形式。

第二、難以平衡個性化閱讀與共性化教學之間的“度”。因為每位學生的生活體驗和生活背景的不同，所以他們對同一篇文章的感悟也存在差異。而針對這種情況，有些小學語文教師過分重視個體學生的主觀感受，忽視整體學生的閱讀體驗。這給整體的語文閱讀教學的切入帶來了阻礙。

第三、忽視文本教學的價值。小學語文教師在教學的過程中，過分注重學生語文學習的主體性，而忽視文本本身的教學價值，從而造成語文教學目標和實際教學效果的南轅北轍。

二、扭轉語文個性化語文教學問題的三大策略

（1）開展個性化閱讀要以目標性為前提

注重對個性化閱讀目標性的把握是避免教學流于形式的關鍵性因素。小學語文教師在教學的過程中，應根據語文教學的實際需要適時地設定符合學生認知規律的教學目標，讓學生在掌握語文課文閱讀思想的基礎上展開個性化的閱讀，并根據整體的教學情況，對語文教學內容進行適度的延伸，從而更好地達到語文個性化閱讀的教學目標。

比如，在講授人教版六年級上冊《老人與海鷗》這節內容時，教師將教學的目標設立在對文章中老人的動作、語言和神態的描寫以及對海鷗動作的相關描述的把握上，從而更好地體驗作者所要詮釋的情感。因而，小學語文教師在開展這篇課文的閱讀之前，要給學生設置相應的閱讀目標，比如，學生要找出相應的老人與海鷗相關的動作、神態描寫，并運用學生的生活體驗感知作者的深厚情感。與此同時，語文教師要針對有問題的學生進行適時地引導，從而讓學生更好地理解文章內容，進而在生活中對生命增加敬畏之情。目標性的個性化閱讀可以讓學生的閱讀更具有規范性，使得他們在理解教學內容的基礎上，更加良性地促進自身閱讀思維的發展。

（2）開展個性化閱讀要以文本內容為基點

小學語文教師應在學生掌握文本內容的前提下，讓學生開展個性化閱讀，并針對個別的學生適時地運用情感體驗、生活啟發的方式開展閱讀教學，從而更好地把握個性化閱讀與整體閱讀教學的“度”。

比如，在講授人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，大部分小學生往往會注重讓學生通過課文中對條件艱苦的描寫來體會詹天佑的人格魅力，而忽視對時代背景的描述。針對這種情況，在必要的前提下，小學語文教師可以運用多媒體作為輔助學生個性化閱讀的工具，從而讓他們可以更加全面和立體地了解時代背景，進而讓他們對個性化閱讀的理解更具有科學性的同時，培養學生的愛國熱情和勇于擔當的優秀品質。因此，個性化閱讀應基于對于文本整體把握的基礎上。

（3）開展個性化閱讀要以互動性為保障

互動性個性化閱讀的主體不僅可以體現在學生之間，還可以體現在師生之間。此外，互動教學應貫穿在語文個性化閱讀的整個過程中。小學語文教師可以從以下三點進行著手：第一，個性化閱讀評價。小學語文教師應轉變原有“教師單一制”的評價模式，組織學生之間對彼此的閱讀內容進行互評。教師可以以學生的互評為教學依據，完善對學生個性化閱讀的認知。第二，個性化閱讀交流。小學語文教師應鼓勵學生擴展閱讀知識面，并在交流的過程中讓學生對相關的語文內容進行延伸，從而提升個性化閱讀教學的效益。第三，個性化閱讀引導。在閱讀教學的過程中，語文教師要鼓勵學生記錄自己的閱讀心得和閱讀方式，培養學生在語文個性化閱讀的興趣，增強學生個性化閱讀的思考能力。

三、總結

個性化閱讀既是學生學習主體性的充分展示，更對小學語文教師的教學能力提出更高的挑戰。因而小學語文教師在教學的過程中不僅要提升自身對于個性化閱讀的理解力，而且還要能夠更加全面地增強對語文教學內容的認識，更好能夠深入小學生的語文學習心理，從而制定相應的教學策略，提升個性化閱讀的教學質量。

參考文獻：

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