新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

朱潤生

【摘要】在新課改背景下小學數學需要結合小學數學的現狀與現存問題，對小學數學課堂模式進行不斷摸索與創新，探究符合當下小學數學發展需求以及適合小學生發展需求的新模式，以適應當下新課改的變化，來提高小學數學的教學質量，從而達到小學數學教學的目標。本文基于小學數學課堂的現狀與現存問題，提出幾點小學數學課堂創新模式的思考，為小學數學課堂模式的優化提供參考。

【關鍵詞】新課改背景;小學數學課堂;創新模式

隨著時代的發展，科技的進步，對教育的重視程度愈發受到重視，對教育的研究不斷深入，開展新教育改革是發展的趨勢。在新課改背景下，對小學數學課堂的教學方式、教學目標等有新的要求，重視學生的數學思維培養、數學興趣、自主學習能力的培養。因此對于小學數學課堂模式進行創新，更適合當下小學數學教學需求，符合當下社會人才需要。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

第一，課堂上仍沿用傳統教學模式。在當下的小學數學課堂教學中仍有沿用傳統教學模式的情況，在轉變上僅是引入了多媒體課件的表面革新，實質仍是傳統教學模式的方式。傳統教學模式的沿用難以適應新課改標準的要求，影響學生的素質教育，難以達到培養學生小學數學核心素養、數學思維、自主學習能力的目標。

第二，課堂教學氛圍較嚴肅。小學數學學科有著與其他數學學科不一樣的獨特性，即小學數學知識內容本身具有較強的邏輯性、思維性以及嚴肅性。在小學數學獨特性的影響下，小學數學課堂容易形成嚴肅的教學氛圍。小學生的心理處于發展中，心理還不夠成熟，其承受能力相對較弱，因此小學生處于嚴肅的小學數學課堂教學氛圍中容易影響到學生的學習興趣與學習主動性，對于小學生的學習效果與學習質量也造成不良影響。

第三，教學內容枯燥乏味。基于小學數學教學內容的邏輯性以及嚴肅性，部分教師在創新小學數學課堂教學內容的程度較低，小學數學課堂中的教學內容引入實際生活中相關數學內容較少，導致小學數學課堂教學內容趣味性較低，難以引起學生的對于數學的學習興趣，并不利于學生的將小學數學課堂教學內容與實際生活的相關內容聯系，對于學生的全面發展目標造成影響。

第四，教學方式與教學評價標準過于單一。部分教師意識到小學數學課堂教學模式需要創新，但受到以往教學模式的影響，限制了小學數學課堂模式的創新，教學方式較單一，教學評價與對于學生的學習情況的評價仍采用成績評價，缺乏對學生個性化評價以及客觀評價，不適合個性化發展學生的評價，并難以了解到學生在小學數學課堂中的學習情況。甚至為追求考試成績，而忽略學生的個性化發展以及素質教育等，不符合當下的新課改背景發展需求，也不利于全面發展人才培養目標。

二、小學數學課堂創新模式的探究

第一，增加小學教學內容與教學方式趣味性的創新。在小學數學課堂中，教師可根據小學生的特性對于教學內容與教學方式進行創新，切合新穎事物與實際生活中鮮活例子增加小學數學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，并合理地引導學生對于積極探索小學數學教學內容中的奧秘，不斷提高學生的好奇心，不斷探究小學數學課堂教學的知識內容，增強對于教學內容的理解，提高學習效率與學習質量，并利于學生的自主學習能力的培養。例如在開展“負數”的學習時，對學生進行負數的概念性學習后，進行“我是地標xx”小游戲，以學生的位置設定情況展開，指定一個學生為“0”點位置以及特定方向為正，讓學生對應自身正負位置與數字報出“我是地標+1”“我是地標-1”等，通過小游戲激發學生的課堂參與感以及學習興趣，進而增強學生對正負數的理解。同時借助游戲表達內容的理解，引導學生思考現實生活可以應用負數，激發學生的探究思維，進一步增強小學數學課堂教學與實際生活的理解。

第二，小學數學課堂情境教學模式的創新。情景教學模式是根據課堂教學內容有目的、有計劃地設置生動、形象的教學情景，讓學生通過情感化、實際化的情景中進行體驗式學習，增強學生的興趣，并將抽象的數學內容形象化，同時增加小學數學課堂教學內容與實際生活的聯系，提高學生對小學數學課堂教學內容實用性、適用性的理解。例如，學習“百分數”一課時，創設購物場景，其中包含各個商品的打折信息，讓學生用手中的錢去購買商品，并計算余錢。通過實際場景讓學生增強其對百分數的了解，增強數學與實際生活的聯系，讓學生了解到數學在現實中的實用性與適用性。

第三，小學數學合作式教學模式的創新。在小學數學課堂教學中采用合作式的教學模式，讓學生在小學數學課堂合作交流討論的形式，活躍課堂氣氛，增加學生的積極性，打破小學數學課堂以往的嚴肅性，并以小組合作學習方式適當增加競爭性，激發學生不斷探索、不斷完善自身。另一方面，在小學數學課堂中采用合作學習方式，利于學生發散思維，了解其他學生的思維方式與學習方式，進而不斷完善自身學習方式以及提升自身數學思維，小組合作學習過程中，相互學習，相互影響，一起進步。例如，在學習“圓柱與圓錐”一課時，根據學生的情況劃分小組，讓學生通過小組合作學習方式探究圓柱與圓錐，先讓學生仔細觀察圓柱與圓錐，并合作分析、總結兩者的共同點與不同點。最初大多學生可能只會觀察到兩者的形狀外觀上的不同點，在此基礎上引導學生進一步探究兩組面積等方面的不同，激發學生數學思維的發散。在了解圓柱與圓錐表面積理論知識后，引導學生通過小組合作學習方式進一步加強圓柱、圓錐的理解與應用。

第四，對小學數學學習成果評價系統實施創新。在小學數學課堂教學效果與教學質量的評價中，評價體系與評價方式有著重要的影響。不同的評價體系與評價方式對教學效果與教學質量的評價不同，且合適的評價體系可反映出學生的真實學習情況與學習效果。因此開展小學數學時結合其他優秀的教學評價體系以及實際小學數學課堂教學情況制定合理的評價系統，將學生的素質教學效果、創新能力、動手能力、表現能力等劃為評價元素，將評價元素多元化，對小學數學學習成果進行綜合評價，以更客觀、更真實地反饋學生的學習情況，利于學生全面發展、個性化發展。

小學數學課堂的教學模式需要根據當下的人才培養需求、教育背景以及教育條件等不斷更新，傳統的教學模式逐漸不適應新發展的趨勢，小學數學課堂中進行教學模式創新具有重要意義。小學數學課堂教學模式的創新需要切合小學生的年齡特征、心理特征，并通過增加課堂趣味性、小組合作學習方式以及情景創設等方式引導學生參與到小學數學課堂中，激發學生學習興趣，發散學生的數學思維，培養主動探究學習習慣，為學生發展打下良好基礎。

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