織好“蒲公英”課程之花

李軍 劉朦朦

課程的實施是一項復雜的、系統(tǒng)的工作，如同“編織”一樣，需要“按圖施工”，從結構到實施再到內涵細化與填充，需要科學安排、合理搭配，并用編織技巧在課程中整體推進。

編織結構：強化經(jīng)緯銜接，讓課程更具邏輯性

三類課程間的銜接。課程的實施不是做“加法”，而是針對課程間的“繁”“難”“重”等問題做好“減法”，實現(xiàn)課程的減負增效。為發(fā)揮整體課程的育人功能，“蒲公英”課程的三類課程對三級課程中的所有課程通過刪減、統(tǒng)整進行梳理和重新編排，對課程結構進行優(yōu)化處理。

其中，基礎課程是基礎，主要是對國家課程進行校本化探索，增加國家課程對學校、教師和學生的適應性。我們結合學校的實際，在專家引領下對課標深入研究，對美術、體育、科學、語文、數(shù)學等課程進行校本化處理，優(yōu)化課程內容，豐富課程形式，推進學科向深入發(fā)展。拓展課程是延伸，是在保證基礎性的前提下，對國家基礎課程進行的拓展與延伸。實行走班教學，學生根據(jù)興趣愛好選擇適合自己發(fā)展的課程。成長課程是核心，是將知識和技能轉化為學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在國家綜合實踐活動課程的框架下，我們設計并形成了課程體系豐富、課程空間廣闊、活動形式多樣的成長課程體系，將研究性學習作為學習方法，以社區(qū)為主要場所，以社會實踐為學習形式，以信息技術為主要學習手段，以勞動教育為載體，利用家長、社區(qū)和社會資源，為學生提供探究的方向和主題，在體驗中獲得成長。

課程與知識、技能間的銜接。學校對同一學科或不同學科的相關內容進行整合與重構，優(yōu)化各類相關資源的配置，減少課程設計中簡單重復的教學內容。通過組建課程群的方式，解決學科之間、知識與技能之間、綜合與建構之間的課程銜接問題。

多學科統(tǒng)整在同一主題內容下，根據(jù)不同內容、不同學科間相互銜接、互為前提的關系，將學科以外的知識與學科進行統(tǒng)整，拓展學科內容。如“小小中國心·大大世界眼”主題課程，各學科圍繞該主題生成系列課程內容，強調課程與社會和學生發(fā)展間的整合。焦點式課程群，則圍繞優(yōu)化單學科內容衍生出課程群落。如美育學科優(yōu)化后形成的美育和美術表達等課程。

教學方式與學習方式的銜接。為了實現(xiàn)對學校培養(yǎng)目標從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)的轉變，課程必須有效地轉化為學生主體性的學習實踐，才能更好地促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。為此，我們建構了深度學習理論指導下的教學方式與學習方式的銜接，聚焦過程與結果，突出課堂中的參與、體驗和生成。

內涵填充：跨界與整合，賦予課程生命力

為了讓國家課程貼近生活、貼近實際、貼近學生發(fā)展，學校在開齊開足開好國家課程的基礎上，依據(jù)學校辦學理念、課程理念、培養(yǎng)目標、學生需要、校內外教育資源，經(jīng)過前期對學生和家長的調研，對課程進行再設計。

走向學科深處，尋找課程發(fā)展的生長點。2016年，學校確定了由小學科逐步拓展至大學科的課改思路，率先對美術課程進行校本化探索，在一年級開設了美育課程。學生是美育課程的核心，學校充分鼓勵學生從自己的觀察和感受出發(fā)，為學生提供盡可能多的個性化體驗、自由嘗試和表現(xiàn)自我的平臺，通過作品展現(xiàn)學生內心感受。在美育課程評價中，學校采用以畫展為媒介的評價形式，在期末舉辦學生畫展，如2017年和2018年舉辦的“我們用愛點亮童年夢想”和“朋友，友誼與愛點亮童年”主題畫展，上千幅作品描繪出孩子眼中的世界，受到了社會的廣泛關注。

有了美育課的嘗試和積累，我們把對國家課程校本化的探索伸向了語文學科。學校根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，在充分研究語文教材的基礎上，將其與認知心理和語言學知識相結合，形成了一年級語音拼讀、二年級字詞和指導性閱讀、三至六年級審辯式閱讀的學習框架，逐步從熟練拼讀走向積累字詞，最后到服務于閱讀素養(yǎng)和思維提升的語文優(yōu)勢學科建設方向。學校還開發(fā)了系列輔助學習材料，增加了語文學科內容對每一位學生的適切性。

開展主題教學，把握課程發(fā)展的延伸點。學校不斷深化主題教學的實施與開展，使得學生在面臨真實問題時，能夠運用不同領域的學習經(jīng)驗進行有效應對。通過主題單元教學融通課程，縮短教學時間。經(jīng)過學科骨干教師的研究和提煉，在課程專家指導下，我們將社會熱點和中華傳統(tǒng)文化與學科課程、課程標準進行有機融合，開展了“小小中國心·大大世界眼”“多姿多彩的生命世界”等主題活動。以主題課程、綜合實踐活動相結合的方式，將更多具有鮮活生活氣息的內容和主題與學科進行有機結合，讓孩子們有更多機會去進行深度思考和創(chuàng)新實踐，用感官和心靈去吸收和體會，強化與真實世界的聯(lián)結。如在“小小中國心”活動中，分年級、分階段分別以“改革開放四十年”“西安秋之美”“西安城市名片”等為主題教學內容，感受西安文化之美、中國發(fā)展之美;“大大世界眼”主題活動則將“一帶一路”“星際旅行”“人工智能”等引入主題教學內容，讓孩子從多維角度感受世界之大、文化差異之美。

突破學科界限，找準課程發(fā)展的突破點。在優(yōu)化學科內部結構和教學內容的同時，學校根據(jù)學科特點開展跨學科整合，嘗試突破學科邊界。這也是師生角色互換、家校學習空間上的突破和融通。在提升學生核心素養(yǎng)的目標下，學校以解決問題為出發(fā)點，實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的主體呈現(xiàn)和跨學科之間的組合。一方面，為了避免學科內容的交叉重復，對課程進行瘦身，將綜合實踐活動課與數(shù)學、信息和科學課程進行整合，形成了“數(shù)學實踐課” “信息實踐課”和“科學實踐課”;將心理健康、運動健康、生活健康等整合為“生命教育課”;將美術與語文、傳統(tǒng)文化相結合形成“美術表達課”。另外一方面，跨界不僅僅局限于不同學科內容，包括教師思維上碰撞、課程資源的共享。組建了跨學科教研組，突破了教研組界限，教師之間課程資源實行共建共享。

編織技巧：巧搭配重組合，讓課程煥發(fā)生命力

在搭建好課程體系后，各部分靈活運轉、密切配合是實施課程的關鍵。我們通過重置教學時間、豐富課程實施形式、拓展課程空間等三種途徑實現(xiàn)了“蒲公英”課程各要素的靈活運用。

重置教學時間主要是實行長短課相結合，提高單位時間的教學效率，保證學生有充分的體驗時間。在課程實施形式方面，既有統(tǒng)一的學習過程，又有個性化的選擇平臺，如在體育學科中，學校以必修課、選擇性必修課和選修課的教學方式進行，孩子們每天下午根據(jù)興趣愛好在體育板塊中選擇相應課程，進行走班教學。拓展課程空間則是將課程內容和課程載體拓展到社會、家庭和社區(qū)，實現(xiàn)課程空間與社會、家庭合理銜接、科學組合，為知識體驗和實踐提供真實的場景。

“蒲公英”課程從無到有，從框架搭建到內涵發(fā)展，是在實踐中不斷完成的。雖然課程實施的道路漫長而充滿艱辛的，但我們堅信“蒲公英”之花一定會開在學生的人生之路上。