幼兒園向美課程建設(shè)初探

邢舟亞

一、美的尋求，向美課程實施的緣起

我們遵循“我們有什么？我們要什么？我們?yōu)槭裁矗俊保_始尋“美”之路。

（一）摸清資源——我們有什么

1.師資分析。我園共有教職員工88名，平均年齡為33歲，其中在編教師30名。按學(xué)歷分：全日制本科3人，占10%;專科16人，占53%;中專11人，占37%。按職稱分：高級教師2名，占7%;一級教師占8名，26%，二級教師15名，占50%;未定級5名，占17%。按特長分：音樂特長占6%，舞蹈特長占3%，美術(shù)特長占10%。

2.資源調(diào)查。我們跟雅戈爾、一景乳業(yè)、仟代等企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)誼;跟交警隊、消防大隊、福田生態(tài)農(nóng)業(yè)園等機(jī)構(gòu)和單位進(jìn)行了聯(lián)姻;對越劇、目連戲、嵊州吹打、泥塑、根雕、灰雕、金庭觀、馬寅初等人文資源進(jìn)行了充分利用。

（二）確立理念——我們要什么

向美而行，就是指在美的活動中啟發(fā)孩子的智慧、點化生命中的美好情感、體悟自身的價值，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得良好的品質(zhì)，成為擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，身心和諧發(fā)展的兒童。

（三）探尋理論——我們?yōu)槭裁?/p>

1.哲學(xué)對美的理解。無論是老子的道家美學(xué)，還是莊子的“天地在大美而不言”，他們皆認(rèn)為真、善、美是人生的最高境界。斯賓諾莎、黑格爾、叔本華的學(xué)說里都把“美”當(dāng)成一種最高的境界。向美課程就是向美而行的一種課程探索。

2.教育家對美的解讀。教育家朱光潛從美化生活出發(fā)，提出了人生的藝術(shù)化，倡導(dǎo)情趣化的生活，認(rèn)為藝術(shù)化的生活，既是個人修養(yǎng)、快樂的源泉，也是凈化社會、人心，解決社會問題的根本良方。

3.國家對美的要求。2015年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，指出幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長。

4.指南對美的導(dǎo)向。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。《指南》的這些理念讓我們明白，不管是美術(shù)欣賞，還是美術(shù)創(chuàng)作，必定要尊重幼兒獨特的感受，必定要尊重幼兒獨特的表現(xiàn)方式，必定要尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)特點。

二、美的建構(gòu)，向美課程實施的路徑

（一）建立目標(biāo)

在“啟蒙養(yǎng)正、向美而行”的課程理念引領(lǐng)下，我們研究向美課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)“五美”兒童——其一，身心美。身心健康、活潑開朗，愛運動;具有良好的生活習(xí)慣和運動能力。其二，語言美。具有文明的語言習(xí)慣，能感受“藝術(shù)語言”之美;勇敢自信，能大膽用自己的“藝術(shù)語言”進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。其三，行為美。有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守規(guī)則，形成相互關(guān)愛的伙伴關(guān)系，具有基本的認(rèn)同感和歸屬感，有同情心，有初步的責(zé)任感。其四，智慧美。好奇、好問，敢想、敢問、敢說;親近自然，有探索的興趣和審美的情趣，有初步的想象力和創(chuàng)造性，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其五，藝術(shù)美。喜歡自然界與生活中美的事物，能欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

（二）建構(gòu)框架

向美課程框架從省編“生命與自我”“生命與社會”“生命與自然”三個維度出發(fā)，遵循“生活性”“藝術(shù)性”“本土性”“綜合性”原則，融合環(huán)境、運動、地域特色、文化傳承等方面，涵蓋健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，做到彼此滲透，相互整合。

（三）保證實施

在課程園本化的過程中，我們通過生活活動、教學(xué)活動、游戲活動、綜合實踐活動等形式，充分調(diào)動教師、家長、園內(nèi)其他崗位的人及社區(qū)人員的積極性，開發(fā)周邊資源，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、興趣關(guān)注、適當(dāng)幫助、觀察傾聽方式，和幼兒形成共同對話交流、合作分享的教學(xué)模式，這要求教師擺脫靜態(tài)、機(jī)械的做法，走向整合、彈性、靈活的方向。

（四）建立評價

遵循“以發(fā)展為導(dǎo)向”的課程評價體系，實施教師、家長、幼兒共同參與的多元評價。其一，過程性評價。我們采用了三位一體成長檔案冊評價、 幼兒作品分析評價、“公眾號”敘事性評價等多元化的過程性評價方式。其二，參與性評價。通過多元化的方式收集評價信息，對課程方案、課程實施的過程與效果，進(jìn)行全面、全程、多方位的評價;通過對評價信息的分析，全面診斷問題，制訂和實施課程改進(jìn)方案，促進(jìn)課程質(zhì)量全面提升。其三，能力性評價。注重教師課程實施能力的評價，加強(qiáng)對教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育活動的設(shè)計與實施及師幼互動等能力的評價。其四，發(fā)展性評價。包括在幼兒、教師、家長三方面進(jìn)行的內(nèi)部參與式評價和以社區(qū)交流、專家引領(lǐng)、行政督導(dǎo)等形式開展的外部診斷式評價。

三、美的探索，向美課程實施的階段

（一）“藝術(shù)小社團(tuán)”階段

在翻閱大量的資料、聽取專家和教師意見的基礎(chǔ)上，借鑒成人社團(tuán)的形式，創(chuàng)設(shè)了新穎的活動模式——“藝術(shù)小社團(tuán)活動”。幼兒以相同或相似的興趣聚集在一起，美術(shù)項目組的老師和部分家長依據(jù)自己的特長，開設(shè)水墨、線描、版畫等藝術(shù)社團(tuán)，并通過開展豐富多樣的活動，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（二）“向美藝術(shù)節(jié)”階段

為使我們的美術(shù)教學(xué)更有系統(tǒng)性，更具專業(yè)性，自2015年7月開始，幼兒園聘請紹興文理學(xué)院美術(shù)系主任李亦軍老師作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的顧問，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行兒童畫學(xué)習(xí)與探索、美術(shù)課例的研究及美術(shù)教材的編寫。

四、美的收獲，向美課程實施的成果

（一）促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展

我園向美課程實施以來，藏在孩子心里的那顆美的種子發(fā)芽了。他們親近自然，關(guān)愛自然，走向社會，去觀察、感受，通過自主探究去感受生活世界、辨識材料、運用材料，激活生命體潛在的創(chuàng)造性，培養(yǎng)個體獨立的思維方式、動手能力和解決問題的能力。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

我園向美課程實施以來，教師團(tuán)隊緊跟課程建設(shè)的步伐，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了研究能力和專業(yè)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（三）促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展

我園向美課程實施以來，園本特色日益彰顯，招生難問題得到了緩解，越來越多的家長喜歡舍近求遠(yuǎn)，把孩子送到我們幼兒園。

五、美的困惑，向美課程實施的思考

（一）課程理念落地的進(jìn)階可再大一點

向美課程的美在哪里？我們認(rèn)為向美最終要實現(xiàn)藝術(shù)美、行為美、人格美。然而，我們現(xiàn)在關(guān)注藝術(shù)美比較多，藝術(shù)美轉(zhuǎn)化為行為美，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人格美的思考不夠。

（二）課程人本意識再明顯一點

我園向美課程實施以來，關(guān)注課程資源的意識有了，但關(guān)注幼兒的意識不夠，未能緊密關(guān)注幼兒周圍真實環(huán)境和生活的現(xiàn)象。

總之，我們要從“啟蒙養(yǎng)正、向美而行”的辦園理念出發(fā)，努力把向美課程開發(fā)好、實施好、推廣好。