兒童英語學習中的互動協同研究

唐恩萍

摘 要：對話是人類學習語言最自然和最基本的方式。對話能使英語學習者和英語本族語者發生互動協同效應，從而促進語言習得。本文以一名小學生為研究對象，旨在探討兒童在學習英語對話過程中的互動協同效果。研究顯示，該生在語言結構、情景模式、信念情感和英語思維層面都取得了協同效果，對話是兒童學習英語的一種省時高效的方法。

關鍵詞：對話;互動協同;兒童英語學習

一、引言

中國的英語學習者眾多，但是英語學習“費時低效”已經在教育界飽受詬病（王守仁，2015 王初明，2015）。

和大人對話是幼兒學習母語最自然的方法。在互動交流過程中，語言水平高的大人會拉高幼兒的語言水平。兒童學習英語時也可參照此方法，通過對話，使英語學習變得省時高效。

二、互動協同與兒童英語學習

（一）對話中的互動協同

人類使用語言最自然最基本的方式是對話（Pickering & Garrod，2004）。對話是一種人類社交互動活動，互動需要相互合作，合作需要相互協同（王初明，2010a）。協同是指人們協調互動并且做出動態調整的社會認知現象（Atkinson et al， 2007）。Pickering & Garrod（2004）提出互動協同模型，指出協同源自互動，促使對話順暢進行。由此可見，互動與協同是共生的關系。

Atkinson et al（2007）進一步指出，協同效應能促進語言學習，是語言習得的關鍵。通過對話的互動，協同效應不僅發生在語言結構層次，而且也發生在情景模式層次，進而促進語言各方面的習得。“協同使得對話成為高效的語言習得方式。”（王初明， 2010a）

（二）研究目的與方法

筆者對一名二年級小學生A進行個案研究。由于現實條件的限制，筆者指導該學生通過反復聽英語對話音頻學習英語，促使語言習得的發生。音頻材料來自動畫片《小豬佩奇》，共190集，每一集展示不同情景的日常對話。A平均每天聽6.5小時。筆者跟蹤其學習過程一個月，嘗試回答以下問題：

1.兒童學習英語對話時，是如何發生互動協同效應的？2.協同效應發生在哪些層面？3.協同效應是如何體現在日常交流中的？

（三）研究發現

聽英語對話音頻一個月后，A可以背誦大部分的對話，能夠使用英語進行日常交流。以下探討一些互動協同發生的實例。

1.語言結構層面的協同。A在語言結構層面的進步是通過跟讀和復述實現的。跟讀與復述實際是模仿的過程。“學生的英語語感是在大量的模仿、跟讀中去體會、發現和獲得的。”（張潔萍，2015）“模仿是唯一也是最有效的辦法。”（王初明，2010b） 以下是A與媽媽的一段英語對話：

A： Mum， where is my red music player？

媽媽： It’s over there.

A： Can you take it here， please？ （聲調上揚）

媽媽： Here you are.

A： No， I need the red one. （重讀red）

媽媽： Oh， it is black. Didn’t you say ‘black’？

A： No， I said red！ （重讀said和red）

媽媽： Sorry. I got it wrong. Here is the red one.

A：Thank you， Mum！

從發音看，A發音標準純正，語調恰當。由于經常模仿，他的語音語調和英語本族語者非常相像，說一般疑問句時聲調上揚。語音對兒童學習英語起著至關重要的作用，因為語音“不僅影響單詞的準確記憶，更影響正常交際”。（賈秋林，2015）自然、規范的語音語調能為有效的口語交際打下良好的基礎（教育部，2012）。

從詞匯、語法方面看，A所說的英語的用詞、搭配、時態、語態、詞序、句型等全部正確。學習者在一開始學習英語時，就要“大量接觸正確的語言輸入，產出與理解緊密結合，與正確的語言輸入協同，以此擠壓犯錯的空間”（王初明，2011）。A一直大量接觸正確的語言輸入，因此，他的語言產出也正確。此外，A重讀突出said這個動詞過去式，說明他懂得時態的運用。

從語用層面看，A與媽媽的對話遵循會話合作原則。兩人話語分配平均，話語量相仿，顯示兒童與家長在對話中的平等地位。A問了三個問題，是主動發話者，可以說A占主導地位。

2.情景模式層面的協同。對話材料涉及學習、運動、友誼、沖突等眾多主題。A能在日常生活中激活相對應的英語情景。比如， A會這樣評價把房間弄得臟亂的爸爸：“Silly messy Daddy！”他如此評論爸爸的肚腩：“Daddy has the biggest tummy in the whole wide world！”看到小狗，他贊美：“It is very lovely！”自行車壞了，他鎮定而自信地說：“There must be something wrong， but I can fix it！”這些情景和句子均來自小豬佩奇的日常生活對話。生活中出現相似的情景，A能激活相關的英語表達。

英語學習者在豐富的情景和一定的語境中學習語言，能夠習得正確、地道的語言，從根本上避免中式英語的出現。程曉堂指出（2009），語言學習者要在一定的語境中接觸語言并理解語言的意義。英語對話音頻的情景提供了豐富、正確的語境。當語言伴隨正確的語境出現，語言學習者才能正確理解并恰當使用語言。

3.信念情感的協同。“協同還跟人的信念和情感有關。”（王初明，2010a） 也就是說，如果對話的內容與說話者信念相悖或不能引起說話者的情感認同，那么協同效果會削弱;反之，協同效果會增強。A對故事情節、人物性格、矛盾處理方式等持認同的態度，因此協同效果較好。

4.英語思維的協同。最后一個協同層面是英語思維。“會話中的人物行為、心理、性格特征、故事情節以及文本中的顯性和隱性信息都是培養學生思維能力的重要素材。”（張泰剛， 2015） A從材料中學習到顯性和隱性的信息，從而形成英語思維。當學習者不用經過翻譯直接使用英語，在特定的語境中使用正確得體的語言，那么學習者就具備典型的英語思維了（王初明，2010b）。

三、結語

此研究是兒童英語學習的一次嘗試，提出的觀點還需要后續更多的研究支持證明。但不可否認，兒童反復聽讀英語對話能發生多層面的協同效應，是學習英語一個便捷、省時又高效的途徑，可為廣大兒童英語教育者提供一些參考。

參考文獻

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