基于學科核心素養的支架式教學模式在小學信息技術教學中的應用

溫友考

【摘要】本文首先闡述了學科核心素養與支架式教學的內涵，在此基礎上，立足“實踐立場”，結合小學信息技術課堂教學，總結出基于小學信息技術學科核心素養的“支架式教學模式”，即依據內容，搭腳手架;興趣激發，進入情境;自主學習，獨立探究;任務驅動，協作學習;借助圖表，多元評價，并以《文件與文件夾的管理》一課為案例來闡述在小學信息技術課堂中如何進行支架式教學以培養學生的學科核心素養進行了論述，希望能為廣大小學信息技術教師的有效教學提供有益的借鑒與參考。

【關鍵詞】學科核心素養;支架式教學;小學信息技術

一、學科核心素養與支架式教學的內涵

（一）學科核心素養

學科核心素養，關乎學科育人價值，是學生學習一門學科后所形成的具有本學科本質特征的思維能力。信息技術學科核心素養包括“信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任”，首先要培養學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，培養學生主動地獲取與處理信息的能力，形成計算思維和信息思維，培養學生的數字化學習習慣與創新能力，并在學習與實踐中承擔相應的信息社會責任。”小學生信息技術核心素養的提升核心在于能否運用信息技術的相關知識來解決小學生生活過程中遇到的各種實際問題。為此，在小學信息技術課堂教學中強化小學生利用信息技術知識來解決生活中實際問題就成為信息技術課堂教學的首要任務。

（二）支架式教學

支架式教學主要以學生為中心，基于學生現有的認知水平和認知能力，是指基于學生現有的認知水平，以便于學生能夠理解學習內容為目標，改變教師在教學過程中傳統的權威主導者角色，轉變為“腳手架”的角色，即為學生提供解決問題的方法和思路，“為學生搭建相應的學習腳手架”類似于支架式的“指導者、引領者和協助者”，引導與幫助學生自主進行知識的構建，突出信息技術能力的探索與發展，從而提升信息技術素，讓小學生通過教師提供的“支架”學會自主構建知識體系的一種教學模式。支架式教學要求教師能夠根據教學內容創設形象生動、貼切生活的教學情境，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習欲望。借助學生求知欲，可將教學知識點巧妙地融入現實生活實際問題的解決中。通過解決生活實際問題，學生能夠親身感受到信息技術知識在生活中的廣泛運用，進而有意識去利用信息技術思維解決問題，提高了信息技術能力的同時學生的信息技術學科核心素養自然得到提升?；谛W信息技術學科核心素養的支架式教學模式如圖1所示。

二、“實踐立場”：支架式教學模式的案例應用

（一）依據內容，搭腳手架

教師應該根據教學內容的難易、學生的學情等來搭建合適的腳手架。本課的學習任務是文件和文件夾的基本操作，根據教學內容，筆者以學生日常的生活情境“整理書包”為活動主線，把文件夾的新建、文件的刪除和重命名、文件的復制和移動融入“整理書包”的課堂活動中來搭建腳手架。在課堂教學的具體活動中，可以通過閱讀課本相關內容、觀看微課、查看信息技術學習網站中的“小錦囊”視頻、詢問老師、求助小組同學等方式，搭建易于學生自主掌握理解的“學習支架”，以便于學生理解，提高學生的認知水平和認知能力。

（二）興趣激發，進入情境

教學過程中首先要依據學生的興趣點，創設教學情境，優化的教育情境不僅僅能夠促進教學目標的達成，對于培養小學生信息技術學科核心素養的培養更是重要的手段和渠道，其效果往往是潛移默化的。筆者根據本課內容，搭建了一個情境支架：在語文課上，小明因為找不到語文作業，著急地哭了。我們怎樣做才能幫助小明方便地找到自己需要的學習資料呢？從而引出本課探究的課題《書包巧整理——文件與文件夾的管理》。

（三）自主學習，獨立探究

基于信息技術學科核心素養的課堂重視學生的自主性，探究性和合作性，突出人人參與、人人愛學、人人會學的課堂教學模式。學生的學習過程是新舊知識與經驗的自我構建。因此，必須自己思考、自己質疑、自己動手、自己感悟。四年級學生已經從被動學習向主動學習轉變，有自己的想法，獨立思考能力達到了一定的水平，有能力根據教師提供的微課進行自主學習。學生自主學習完成后，信息技術教師要組織小學生登錄“知新網絡教學評價系統”進行相關的知識搶答，檢測學習效果，這種檢測方式能夠有利于教師掌握學生學習本課知識點的具體情況，以便教師有針對性地調整課堂上的學習活動。

從答題正確率來看，學生利用微課自學本課學習內容的情況如下：第1題的正確率為94%，這說明學生能夠很好地區分文件與文件夾，第2題的正確率只有55%，這說明學生不能很好地區分移動文件和復制文件。因此，在學生完成提高任務“移動文件與復制文件”時，教師應該給學生足夠的時間去探究與交流。

（四）任務驅動，協作學習

在課堂實踐活動中，筆者將不同層次的學生進行合理的分組，由四名學生組成一個小組，以小組為單位協作學習，在完成課堂探究實踐任務時，根據每個組員的表現加分，若完成相應的任務，該小組才能得到相應的分數。在小組協作學習時，組員之間可以相互交流自己對問題的看法，自由爭辯，最后形成小組的共同學習成果。在信息技術課堂教學中，教師要有意識地引導學生開展相關的小組討論：打開桌面“shubao”文件夾，討論怎樣幫小明書包里的物品分類？分為哪幾大類？每一大類里可以再細分嗎？通過學生思考、小組討論，得出分類方法。學生具備本課的分類思想后，以小組協作學習的方式完成基礎任務、提高任務和拓展任務。

【基礎任務】在桌面“書包”文件夾內新建一個子文件夾 “英語” 。

【提高任務一】

1.把桌面“書包”文件夾中的“英語課本”移動到“英語”文件夾中 。

2.小明需要買多一本數學作業本，請在“數學”文件夾中復制多一份“數學作業本”的副本。

【提高任務二】

1.刪除“書包”文件夾里不屬于學習用品的圖片文件“小熊”。

2.把“語文”文件夾里與內容不一致的圖片名稱，按內容重命名，即把“美術課本”重命名為“語文課本”。

【拓展任務】根據這節課所學的知識，以最快的速度把桌面“書包2”文件夾內的文件進行分類整理。

協作學習在基于學科核心素養的小學信息技術課堂中非常重要，應該讓學生在學習過程中養成和同學共同學習、互相幫助的習慣。通過有效合作，使得學生在學科學習過程中能夠培養學生的“集體感”“成就感”和“體驗感”，讓學生愛上信息技術課。

（五）借助圖表，多元評價

在基于信息技術學科核心素養的課堂中實施多元評價和多主體評價。在課堂上，教師不是唯一的評價方，相反把評價權更多地交還給學生，突出學生的主體性。當學生完成課堂任務后，筆者會組織學生填寫相應表格，進行自評與他評。通過引導學生參與評價，讓學生在評價中學會交流，學會相互學習，找到學習信息技術課程的信心和樂趣，這樣的評價有利于學生的主動發展。同時，每個小組可將疑難問題展示出來，其它小組會互相補充，互相解答。通過自評與他評的評價方式，可以更為客觀地評定每位小學生在課堂上的表現，激勵學生的學習動機，以飽滿的熱情和持之以恒的毅力投入到課堂教學中。

表1 學生自我評價表

表2? 學生互評表

三、結語

綜上所述，基于小學信息技術學科核心素養的支架式教學模式的實施讓學生學會了動手操作、動腦思考，學會了自由交流、大膽質疑。作為小學信息技術一線教師，除了教書育人以外，還要在教學實踐中積極探索更多小學信息技術課堂教學模式，突出學生發展的時代性特征，強化信息技術科的核心素養，以更好地適應教育信息化時代的發展，為學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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