體驗魅力物理課堂

鄧德堅

【摘要】本文綜述體驗物理現象情境生活化、物理規律知識生活化、物理探究生活化、物理問題生活化的體會。

【關鍵詞】物理教學;體驗物理;生活化;課堂魅力

“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本課程理念出發，讓學生體驗物理與生活、物理與自然的密切聯系，了解生活處處有物理。體驗物理課堂生活化，激發學生的學習活力，通過學習物理，體驗物理現象情境生活化、物理規律知識生活化、物理探究生活化、物理問題解決生活化。從此讓學生學習物理變得熱血沸騰，有滋有味，真正實現魅力課堂物理生活化教學。

一、體驗物理現象，情境生活化

物理學在自然學科中是一門研究物質運動的學科，小至基本粒子，大至宇宙，研究物質間的相互作用和普通規律的一門學科。物理學主要以實驗為檢驗理論的唯一標準，是最為精密的一門自然科學學科。同時，物理知識與人們的生活息息相關，如，牛頓力學的建立和熱力學的出現、電磁理論的創立、愛因斯坦的相對論等。所以，當物理知識與生活應用相融合時，就會激發人們智慧之光，很多科學發明由此而生。因此，在物理教學中進行知識的傳授時，還要與日常生活中遇到的物理現象所蘊藏的物理知識相聯系，讓學生覺得物理來源于生活。人與自然不可分割，人類漫長的歷史長河中，自然界有著千變萬化。教師應引導學生要從大自然存在的神奇現象到生活中的種種奧妙再到書本中的物理知識，三方面結合起來研究物理學，激發學生的求知欲望，感受物理學的美妙與神奇。課堂教學以學生熟悉的生活現象、自然現象、社會熱點為素材，在真實的情景，充分體現物理教學與生活、社會的有機結合，強調學生靈活應用基礎知識分析問題、解決問題，使學生充分認識到學好物理確實有用的道理，培養學生終身學習的意識。在物理教學中，老師應有目的、有意識地還原物理知識的生活情境，將書本知識放到生活中來學習、比較、研究，使物理問題生活化。如，涉及到自然界中的“光現象”“聲現象”“電磁現象”“慣性現象”“浮沉現象”“運動現象”等。例如，在教學“光的折射現象”課時，筆者通過“水中抓魚”的情境再現讓學生對光的折射有更深切的體會和感悟;又如，在教學“光的反射定律”時，通過“猴子撈月”的情境讓學生生動地學會了光的反射;再如，學生跑步時的“慣性現象”的情境、讓學生感受舉起一個雞蛋所用力的情境等。筆者發現，在物理教學中，通過情境創設，可以讓學生體驗生活中常見的一些物理現象，從而讓學生明白物理知識與生活的緊密關系，更促進了學生在生活中去運用物理知識。

二、體驗物理規律，知識生活化

物理知識源于生活、高于生活，是對物理現象本質和規律的概括和總結。實際生活中的物理問題需要引導學生認真思考，去偽存真，由表及里地認識問題的實質，尋找物理問題相聯系的物理概念、規律。例如，機械運動、受力分析、二力平衡、密度、壓強、浮力、機械功與功率、電路分析、歐姆定律、電功與電功率、能量守恒等物理概念和規律，讓學生在一個生活化情景中回憶已學過的概念及規律，對概念及規律本質的理解;應用物理規律及原理解決問題，學生能否在一個真實情景中運用所學的物理基本方法去解釋有關的物理現象和簡單的問題。這些離不開生活的環境以及真實題材，激發學生熱愛科學的情懷，莫過于在生活中讓他們感受物理知識的強大，體會科學的力量，從而增強對科學的敬畏與熱愛。

三、體驗物理實驗，探究生活化

教條式教學對于實驗式的物理學知識而言，百害而無一益。枯燥、乏味的“照本宣科”只是讓學生學會了如何完成試卷的問答題，而對學生在生活中自主探究物理知識、利用物理知識去解決生活問題，是遠遠不夠的。如何在物理學教學中，讓學生的物理知識更生活化呢？筆者認為，通過體驗物理實驗，可以讓學生學會探究生活化。如，筆者在教學了“光的色散”后，讓學生用洗潔精制造泡沫吹成肥皂泡，放在太陽光下觀察形成的彩色;在保鮮袋中裝上水，平放在太陽底下，觀察在邊緣處太陽光色散后形成的彩色光帶;背對著太陽，在嘴里含一口水，迅速向上噴出，觀察有霧的地方出現的彩色光帶。再如，蠟燭翹翹板的實驗、紙鍋燒水的實驗、覆杯實驗等，將實驗從課堂內延伸到課堂外，學生就會產生強烈的興趣。很多學生回到家里后，會繼續進行其他實驗，起到了舉一反三的作用。如此看來，既讓學生體驗了物理實驗，又讓學生在生活實踐中運用到了物理知識，可謂一舉兩得。

四、體驗物理方法，解疑生活化

質疑是一種態度，任何科學都應該存在質疑的精神。基于學科教學理念，物理應遵循因材施教、以生為本的教學理念，引導學生重視知識的實際應用。通過創設生活化的教學策略，設置生活問題，激發學生的體驗物理方法，通過創設生活問題，讓學生摸索問題的解決思路、解決方案，探究出相關的規律與結論，加深學生對知識的理解。例如，關于“浮力”相關知識，教師提出潛水艇在深海中上浮或下沉，提問“潛水艇是如何實現自身的上浮與下沉的？”“為什么很重的輪船在水面上不會沉下去？”通過設計一系列生活中的問題，激發了學生的好奇與興趣，開展模型制作“自制小型潛水艇”，并實現潛水艇的上浮與下沉功能，通過動手實踐，學生了解到浮力與液體密度、排水的體積有關。又如，在學習了電路相關知識后，教師引導學生從生活中常用的電路設計出發，探索電路在生活中的應用，開展“自制亮度可調節的小臺燈”綜合生活實踐活動，在實踐設計過程中，可以用鉛筆芯自制滑動變阻器，用廢舊電池充當電源，再通過創意設計小燈泡的外觀，不斷挖掘學生的潛能，展現出學生的創造能力。

實踐出真知，物理教學離不開親自實驗，不能以理論代替實驗部分，更不能草率為之。科學需要嚴謹的態度、精準的操作、精益求精的精神。從學生自身的生活經驗出發，教師應不斷加強學生的認知水平與生活經驗相結合的教學策略，引導學生邊動手邊動腦，將物理生活化，生活物理化，由此讓學生真實感受物理學的奧妙之處，感受生活的美好。我們真誠呼喚：讓學生在物理學習中不再痛苦不再乏味，讓學生做學習的主人，在生活中享受物理學的美。

參考文獻：

[1]王培花.淺談初中物理生活化教學的有效策略[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013.