高中語文文言文教學(xué)思路探究

史光清

摘 要：文言文是中國古代幾千年一直沿用并留下來的寶貴文化遺產(chǎn)，其文言文行文簡練，用法靈活，它可以用最簡略的文字去記錄一件事并且將筆者所想記錄的感情記錄下來。它是古人書面文字運(yùn)用的核心所在，高中語文對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，就可以讓學(xué)生貼近古人的行文思路，學(xué)習(xí)古人的文字用法，更好的繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中;語文;文言文

對于文言文教學(xué)來說，由于時代的差距，所以在一定程度上顯得枯燥難懂，難以讓學(xué)生提起興趣，更不要說讓他們自主學(xué)習(xí)了。但實際上，文言文是我國文化的瑰寶，是先民智慧的結(jié)晶，許多文言文名篇都充滿著神奇的魅力，而學(xué)生之所以感到文言文枯燥乏味，主要是因為他們還有沒有扎實的基礎(chǔ)去感受文言文的魅力。綜上，我們應(yīng)該在建立文言文高效教學(xué)課堂的同時，要重點鞏固學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的對文言文的興趣，這樣才能夠更好地建設(shè)文言文高校教學(xué)課堂。

一、即興創(chuàng)作法，提升文言文的興趣

文言文的教學(xué)困難之一，就是學(xué)生對文言文的理解薄弱，不知作者其言何意。因此，教師在課堂上就可以采用即興創(chuàng)作法，讓學(xué)生將古人所描寫的關(guān)鍵點概括出來，并對其進(jìn)行一番體會并用自己擅長的語言敘述出來，然后將古人的話引出，激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)《詩經(jīng)》內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生描述自己心中理想的異性，語言要優(yōu)美簡練。這樣一來，課堂的氣氛變得活躍了起來，學(xué)生的主動積極性也被調(diào)動起來，學(xué)生各自展示自己的文采和知識，有的學(xué)生引經(jīng)據(jù)典：“北方有佳人，絕世而獨(dú)立”。有的學(xué)生自己創(chuàng)作：“看到你的第一眼，就幻想起有你的未來。”等到學(xué)生發(fā)言完畢后，筆者將文章中主人公對異性的描寫告訴他們，“窈窕淑女，君子好逑。”之后，筆者又讓學(xué)生描述有心上人但沒有在一起的感覺，這時更多的學(xué)生參與進(jìn)來，“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。”“沒有水會渴，沒有光會黑，于我而言，你就是水、光和空氣。”大家各抒己見，好不熱鬧。在大家發(fā)言完畢后，筆者又將文章主人公的感受脫口而出，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”說罷便有學(xué)生陷入神往，并顯露出對本文濃厚的興趣，開始自己閱讀起來。這樣一來，學(xué)生不僅能學(xué)好文章里的知識點，還能牢記這篇文章的真諦與意義，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。

二、角色扮演法，熟悉和理解文言文

角色扮演法，即讓學(xué)生扮演文言文中的關(guān)鍵人物，通過對話和肢體表達(dá)等方式去還原當(dāng)時的歷史，可以大大提升課堂趣味性，達(dá)到讓學(xué)生專心投入到文章中去的目的。角色扮演法利用了學(xué)生喜歡主動參與，腦洞大開等優(yōu)點，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)入情景，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史，從而設(shè)身處地地去體驗理解所學(xué)內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促使學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生選擇各自喜歡的人物，然后進(jìn)行分組表演。在演到‘項羽’質(zhì)問‘劉邦’時，學(xué)生的語速加快，氣氛十分緊張;而當(dāng)演到‘項莊’刺‘劉邦’時，兩位學(xué)生的過度表演讓全班捧腹大笑。又比如在教授《廉頗藺相如列傳》時，完璧歸趙里‘廉頗’的據(jù)理力爭和不卑不亢的演繹，贏得全班學(xué)生的好評;負(fù)荊請罪中‘廉頗’的直爽與率真也獲得了全班學(xué)生的認(rèn)可，這看似一場場簡單的表演，實則要花費(fèi)學(xué)生許多時間與精力，因為要達(dá)到這一目的，學(xué)生不僅要記住自己的臺詞，還要對文章脈絡(luò)有全面的了解，在此過程中，學(xué)生便完成了對文章的熟讀與理解。

三、探究式教學(xué)，理解字詞特點含義

探究式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和合作探究，從而獲取知識技能和情感體驗。在高中文言文教學(xué)中，我們可以通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的分析字詞的特點，對文言文中的常用詞進(jìn)行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點。這樣就可以使學(xué)生的文言文基本功變得扎實，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中教材中，人物傳記類的文章有很多，我們可以應(yīng)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行深刻整理和分類，總結(jié)一類字詞的特點。我們在教學(xué)時要格外注意這些詞語的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”。此外，文言文還存在一些字詞具有多重含義和不同的用法。如《赤壁賦》一文中，“如”是一個重點詞匯，筆者在教學(xué)這一課時，針對這一個詞的學(xué)習(xí)，筆者就列出了以下四個句式：（1）縱一葦之所如;（2）微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘;（3）熟視之，自以為不如;（4）如期完成。筆者讓學(xué)生對以上語句中的“如”進(jìn)行分析，解釋這個詞的不同含義。學(xué)生經(jīng)過自主探究以后，得出了結(jié)論：第一句中的“如”是“往”的意思;第二句中的“如”是“好像”的意思;第三句中的“如”是“比得上”的意思;第四句中的“如”是“按照”的意思。如此，運(yùn)用探究式教學(xué)法，就能引導(dǎo)學(xué)生對“不同字同類”或者“同字不同意”的字詞進(jìn)行歸納、整理和分類，進(jìn)而加深學(xué)生對字詞的記憶，提高學(xué)生對文言文句式的理解。

綜上所述，對高中學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，又要提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以此來使學(xué)生更好更快地接受文言文知識的傳授。

參考文獻(xiàn)

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