基于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究

王照霞

摘 要：從初中到高中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接問(wèn)題是每一位教學(xué)參與者都要面臨的難題，也影響著學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)。雖然各位教師和教育專家都很重視這個(gè)問(wèn)題，但許多老師都發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛步入高中時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都很吃力，出現(xiàn)成績(jī)退步的現(xiàn)象，從而自信心受挫。本文根據(jù)目前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接;存在問(wèn)題;對(duì)策

在步入高中學(xué)習(xí)階段后，很多學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)高中課程不適應(yīng)，成績(jī)出現(xiàn)下滑，自信心受挫等現(xiàn)象，怎樣做好完善初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題一直被高中數(shù)學(xué)教師所重視。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)，以及高效的完成教學(xué)目標(biāo)，解決目前存在的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題十分必要。本文就目前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）、教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題

對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材變化程度很大，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段更重視學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，根據(jù)九年義務(wù)教育的要求，初中數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的也越來(lái)越簡(jiǎn)單，很多高難度、高深度的知識(shí)點(diǎn)被剔除，因此學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯，都是基本的混合運(yùn)算以及基礎(chǔ)的公式和概念，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。并且近些年來(lái)提倡素質(zhì)教育，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更重視課堂教學(xué)的趣味性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較淺顯。但是進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜、深?yuàn)W，對(duì)比初中教材理論敘述更嚴(yán)禁、抽象，整體增加了難度，使學(xué)生在銜接上感到吃力。教師的工作任務(wù)也很繁重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給教師帶來(lái)了很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。高中教師也會(huì)把更多的精力放在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而并不是課堂趣味性上，因此學(xué)生在剛步入高中時(shí)難以適應(yīng)增加難度的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有些同學(xué)甚至打消了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自信心受挫[1]。

（二）、教學(xué)方式的差異問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)淺顯，教學(xué)進(jìn)度較慢，教師的教學(xué)課時(shí)比較充足，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這樣的教學(xué)進(jìn)度和模式，在學(xué)會(huì)一個(gè)基礎(chǔ)定理和概念之后就可以能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有大量的復(fù)習(xí)和練習(xí)知識(shí)時(shí)間，

對(duì)舊課程教師也會(huì)留給學(xué)生比較多的時(shí)間復(fù)習(xí)，新課程也能做到較多的練習(xí)和消化。通常學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，跟住教師的教學(xué)進(jìn)度，都能取得不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

但是步入高中學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和難度都有所增加，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師也要在有限的教學(xué)課時(shí)里向?qū)W生盡可能多的講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏對(duì)初中來(lái)講快了很多，學(xué)生一時(shí)難以接受，不能消化新學(xué)的知識(shí)，加上高中數(shù)學(xué)的難度增加，每道練習(xí)題都需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合運(yùn)用，由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)生在解題過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)概念模糊的現(xiàn)象，難以從眾多概念和公式中挑選出自己需要的，因難問(wèn)題日積月累，造成學(xué)生成績(jī)下滑，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙產(chǎn)生。

（三）、數(shù)學(xué)教師自身的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些教師自身也存在著問(wèn)題，一些教師沒(méi)有意識(shí)到初高中教學(xué)差異給學(xué)帶來(lái)的不適，甚至一些新教師高估了剛?cè)雽W(xué)的高中生的學(xué)習(xí)能力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師溝通產(chǎn)生障礙，相互協(xié)作起來(lái)困難。另一方面由于高中教師課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁雜，教師的精力全都放在課堂知識(shí)傳授上，而忽略了高中生活差異對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，以及學(xué)生面臨困難時(shí)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理變化沒(méi)有察覺(jué)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心，最終導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)下降。[2]

二、解決初高中教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

（一）、完善教材及教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師要對(duì)教材充分了解，包括學(xué)生之前學(xué)習(xí)和以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初高中教師只有了解數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系，在授課內(nèi)容有針對(duì)性的完善，才有利于解決學(xué)生初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題。在高中教材部分應(yīng)該設(shè)置遞進(jìn)銜接部分，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善，找到新教材跟之前教材之間相互的聯(lián)系，在教材中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有真正的過(guò)度階段。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要由淺入深、教學(xué)進(jìn)度遞增的方式，給予學(xué)生適應(yīng)的階段，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，教師在授課過(guò)程中，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從基礎(chǔ)和學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)講起再帶入新課程。教師可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課程的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，給學(xué)生留有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣課上接納新知識(shí)就會(huì)更容易一些，課堂上要就多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）、數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式加強(qiáng)銜接

高中數(shù)學(xué)難度增加，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，需要學(xué)生具有良好的思維能力和邏輯性。要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有良好的自主學(xué)習(xí)能力。在教師教學(xué)過(guò)程中要重視養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)定教學(xué)的銜接階段，給學(xué)生留有緩沖期，讓學(xué)生將初中課程跟高中課程連成體系，在學(xué)生適應(yīng)了高中課程教學(xué)模式時(shí)，再提升教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度。并且，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生自身的需求，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，配合教師完成課堂學(xué)習(xí)，提前做好預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，課后做好復(fù)習(xí)，自己查缺補(bǔ)漏，合理有效的規(guī)劃自己的有限學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生和教師完美的配合，才能順利度過(guò)初高中數(shù)學(xué)銜接階段[3]。

（三）、營(yíng)造良好的銜接教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視構(gòu)建愉悅、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生身心放松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更專注，在興趣下學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率，教師也可以更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的難題，教師可以采用多方式結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生和教師的共同努力下，共度難關(guān)。

三、總結(jié)

綜上所述，解決了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接難點(diǎn)，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣菊萍.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2019（26）：115-116.

[2]劉歡.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因和建議[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（12）：142-143.

[3]曾宏建.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（15）：3-4+12.