基于深度學習對地理教師課堂語言“易受性”的探究

居兵

摘 要：高中地理核心素養的培養，需要學生進行深度學習。深度學習更需要地理教師在課堂語言中，注意課堂語言的“易受性”。筆者借鑒語文“古文”教學的經驗與方法，嘗試運用“五化”的方法幫助學生理解與記憶。地理教師除了注意課堂教學語言的“易受性”外，還要注意其他因素的影響，全面提升自己的教學能力與水平。深度學習原本是指機器學習、人工智能中一種基于對數據進行表征學習的方法。深度學習的更要求地理教師在課堂語言中，克服普通講授法的不足，精確的講解好地理概念、原理的特征，并充分考慮學生的最近發展區，呼喚被學生“易受性”的好口才的老師。教師的課堂講述語，除了應注意它們的思想性、邏輯性、準確性、規范性之外，還應特別注意它們的易于接受性，要便于學生好理解。地理學科的“理”恰恰是高中地理老師課堂語言教學，講授、講解繞不過去的重難點。為此地理課堂中，教師的語言藝術的“易受性”重要性不言而喻，筆者借鑒語文“文言文”教學的經驗與方法，嘗試運用“五化”的方法幫助學生理解與記憶。

關鍵詞：深度學習;課堂語言;易受性

一、化晦澀與暢達：

高中地理中的自然地理部分的知識，思維嚴謹、邏輯性強，要求學生有相當的空間思維，邏輯思維，且地理思維還要有流暢性、連貫性、整體性。為此需要地理老師的語言要通俗易懂、深入淺出，講授時要慢節奏，小臺階，聚焦難點突破化晦澀，找尋關鍵特征舒暢達，先記憶后理解，夯實重點基礎。課間多用層層小梯度的設問、追問，激發學生的地理學思維。再講練結合，當場訓練，溫故而知新。

例如，講解青藏高原的氣溫年較差小，而日較差大的原因時？教師需要特別強調青藏高原最大的區位特征是：海拔高！海拔越高得到的地面輻射就少，大氣的溫度就低，再加維度偏低，太陽輻射的年變化小，地面輻射的變化也小，月均溫變化小，所以氣溫年較差小。海拔高！白天空氣稀薄，大氣的削弱作用小，太陽輻射強，地面輻射也強，地面傳給大氣的熱量多，白天氣溫高;晚上，由于海拔高，空氣稀薄，大氣的保溫作用弱，地面得到的大氣逆輻射少，近地面氣溫低，氣溫日較差大。

二、化枯燥為生動：

注意從學生身邊的真實的情境入手，就可以把枯燥的文字道理變成為生動有趣、淺顯易懂的地理事物、地理現象。講課時恰當的舉例，同學說都會興趣盎然，比起從概念到概念，從理論到理論的講述，會生動很多，通過最近發展區促進學生知識的遷移與理解。

例如講氣旋，必須先大講特將帶來狂風暴雨的“臺風”;講反氣旋，必須先講家鄉地區的熱死人的“三伏天”;從父母親的職業，引導出產業結構，一產、二產、三產的概念等等。講到植被類型時，我會不遺余力的號召學生，到校園綠化帶中，采集雪松葉談針葉林、法國梧桐葉言落葉闊葉林、桂花樹葉謂常綠闊葉林、廣玉蘭樹葉為常綠硬葉林等等。

三、化抽象為具體：

凡是講到比較抽象的內容，我們不妨先從具體、形象、生動的實例、現象入手，使學生在感性認識的基礎上得到啟發，然后通過老師的從具體到抽象，從特殊描述到一般規則，從現象到本質的分析與引導，最后實現由感性認識到理想認識的飛躍。例如：化抽象的城市體系為長三角城市群、珠三角大灣區、環渤海經濟圈;化抽象的區域差異為蘇北的趕超、蘇中的崛起、蘇南的富庶。

四、化分散為集中：

地理學科的大多知識點多而碎，缺乏內在的嚴謹的邏輯性，不利于學生的深度學習，也不利于教師的課堂講解。需要教師找尋、梳理知識點中一般、概然性的邏輯關系，通過列表、思維導圖的形式，整理出從碎片到整體的講解，形成完整的知識體系。讓學生理解，大氣圈的知識點是環環相扣、由小尺度到中尺度、大尺度，由分散到集中的構成一個整體。

五、化無形與有形：

地圖是地理學的第二語言，讓地圖開口說話，更加有利于教師的講解，學生的理解與掌握。通過實時的圖文、圖圖的轉換，非常有利于學生的深度學習，大力提升學科素養。例如在講解地轉偏向力章節時，一條經典例題：在地球赤道南北兩側，各有一向東作水平運動的物體，其偏向的敘述，正確的是：都偏向赤道地區。如果沒有圖形的幫助，學生的空間思維沒有著力點，容易產生混淆與錯誤。當有了圖形的幫助，學生根據題意畫出圖形，難點隨即被突破！

綜上所述，如果地理老師課堂語言的“易受性”好，學生就容易接受，有利于學生的深度學習與學科核心素養的培養。而課堂語言的“易受性”還受到教師個人的魅力，課堂講解聲音的高低、語言表達的流暢性、邏輯性以及普通話的標準度、語調變化的影響。其次，語言的“易受性”還會受到學生內在因素，如學生的重視程度、注意力、學習能力等影響。總之，強化深度學習，打造高效課堂，提高教學效果，培養學生的核心素養，需要地理教師在課堂教學的實踐中，不斷地加強學習與研究，全面提升教育教學能力與水平。

參考文獻

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