學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其閱讀興趣培養(yǎng)策略研究

拉毛才讓

摘 要：本文立足于中學(xué)教育實際情況，首先分析了當(dāng)前中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，認(rèn)為肢解式講解文章以及講解方式的單一性都在很大程度上抹殺了學(xué)生們的閱讀興趣導(dǎo)致他們的閱讀能力并沒有得到好的鍛煉，其次提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)生;閱讀現(xiàn)狀;閱讀培養(yǎng)策略

閱讀是中學(xué)階段學(xué)生所必須要進(jìn)行的一項活動，其無論是對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)還是正常的社會生存都有著舉足輕重的重要影響與意義。也正因為如此，閱讀一直被作為重點被學(xué)科教師擺放到較高的層次。但是，就當(dāng)前教學(xué)實際來看，中學(xué)學(xué)生的閱讀形狀并不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生對閱讀提不起興趣，缺乏興趣自然也無法做到全身心地融入，閱讀效果自然也差強人意，與此相適應(yīng)，學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)及其能力自然也無法得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，借助閱讀推動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活發(fā)展的預(yù)期目的自然也便流于形式了。作為一名中學(xué)基層教育工作者以下我僅從教學(xué)實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提出具體的閱讀策略。

一、當(dāng)前中學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）肢解式講解文章，抹殺了學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前的閱讀課堂上，我們最常見的現(xiàn)象便是教師在課堂上口若懸河的講解，滔滔不絕，閱讀課上成了自己的演講課，學(xué)生們呢，則像觀眾一樣在講臺之下聽著教師講解;但若此便罷了，更嚴(yán)重的是教師們對閱讀文本的講解往往是支離破碎的，把段落分開了細(xì)說，把一句話拆開了細(xì)說，甚至一個詞都能單獨抽出來細(xì)說半天，這導(dǎo)致的后果便是學(xué)生很難上升到整篇文本上來，沒有辦法通過閱讀獲得文本內(nèi)容的美感，長此以往，提到閱讀，出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的便是段落、句子和詞匯的肢解式分析，其閱讀的興趣與積極性自然而然地便受到了極大的限制。

（二）講解方式的單一，抹殺了學(xué)生的閱讀興趣

講解方式單一是抹殺學(xué)生閱讀興趣的另外一個重要原因。主要表現(xiàn)為教師在閱讀課上僅僅依靠黑板、粉筆加語言進(jìn)行講解，全程沒有其他手段與形式的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生們聽著聽著便昏昏欲睡，試想，如此的閱讀課又怎么能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣呢？又何談讓學(xué)生從閱讀中獲得好的發(fā)展呢？

二、培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

（一）閱讀的主動權(quán)應(yīng)歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著引導(dǎo)的重要作用，由此出發(fā)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。這一道理同樣適用于中學(xué)閱讀教學(xué)中，即閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)在于學(xué)生而非教師，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)歸還給學(xué)生。具體來講，教師在閱讀教學(xué)中不能再搞所謂的“一言堂”，僅僅將學(xué)生當(dāng)做儲備閱讀知識的容器，一味地將閱讀知識死板而機械地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，自己從整體上分析整篇閱讀文本所具有的美感，這樣學(xué)生才能既看到樹木同時也能見到森林，從而由內(nèi)心深處迸發(fā)出無限的閱讀興趣、熱情與積極性。也唯有如此，學(xué)生們才能全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)活動之中，當(dāng)閱讀性質(zhì)高漲了，最大限度上發(fā)揮了自身的主觀能動性，學(xué)生又何愁閱讀素養(yǎng)及其能力得不到好的提升呢？

（二）閱讀的方式應(yīng)多元化多樣化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)階段的學(xué)生正處在追求新鮮、新穎的階段，在該階段任何一種教學(xué)方式若是頻繁使用都會給學(xué)生們帶來感官上的厭煩感，甚至使得他們由內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸與抗拒的情緒。鑒于此，我認(rèn)為我們中學(xué)教師在閱讀教學(xué)中有必要且必須實現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的多元化與多樣化，例如，引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，以多媒體生動、形象、直觀的特點帶給學(xué)生們多重感官沖擊，這時，相信他們的注意力將會高度集中，也會不自覺地集中興趣于多媒體所展示的閱讀信息上來，從而大大激發(fā)其閱讀的興趣;再如，讓學(xué)生結(jié)合成閱讀學(xué)習(xí)小組，針對閱讀所產(chǎn)生的感悟進(jìn)行小組內(nèi)的交流與溝通，不同于教師問、學(xué)生答的局面，在全是學(xué)生的小組內(nèi)，學(xué)生們更加愿意說，也更加敢說，這都使得他們發(fā)言與交流的積極性變得更強，以此為基礎(chǔ)，他們的閱讀興趣與探討交流的欲望也會得到一定程度的激發(fā)與維持……總而言之，只有教學(xué)方式多元化、新穎化，學(xué)生們的注意力才能始終集中于閱讀課堂上，也才有可能迸發(fā)出閱讀興趣與熱情，進(jìn)而最終獲取高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

就當(dāng)前實際情況來看，中學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生們基本上不具備濃厚的閱讀興趣。但值得慶幸的是，基于上述中學(xué)學(xué)生缺乏閱讀興趣的尷尬現(xiàn)狀，我們中學(xué)教師最終找出了有效激發(fā)、調(diào)動與維持學(xué)生閱讀興趣的方式方法。希望在興趣的推動下，學(xué)生們能真正愛上閱讀、喜歡閱讀，切實能從閱讀中獲得好的進(jìn)步與發(fā)展。

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