情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

賈彤婷

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革所極力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，能夠幫助學(xué)生更為生動(dòng)形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

小學(xué)生的思維正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只是針對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、公式和定理進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，且內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高且不易真正理解和牢固掌握，自然教學(xué)效果也達(dá)不到理想的效果。但是，如果教師能夠把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入具體形象生動(dòng)的教學(xué)情境中，如此便可有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更為容易輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)課本不僅是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要材料，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具。但是，教師在根據(jù)課文內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)善于活化教材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)放在真實(shí)的生活情境中去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如此便可促使學(xué)生在具體真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法和除法》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以幫助學(xué)生生動(dòng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。上課伊始，我結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來(lái)導(dǎo)入新課：“我知道大家都特別喜歡放風(fēng)箏，今天我們就來(lái)看一看放風(fēng)箏的時(shí)候能夠遇到什么數(shù)學(xué)知識(shí)。”如此一來(lái)，學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題感到很好奇。于是，我借助多媒體課件來(lái)給學(xué)生展示了不同類型的風(fēng)箏圖片，并在每一款風(fēng)箏下面標(biāo)明了具體的價(jià)格，分別為5.5元，11.5元和22.5元。這是，我詢問(wèn)學(xué)生買四只風(fēng)箏一共需要多少錢？學(xué)生就能夠順利地建立起生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單易懂了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有不連貫性，且思維深度較淺，在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生懶惰心理，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^(guò)于依賴教師而懶得思考問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)十分不利。學(xué)生猶如一只嗷嗷待哺的雛燕，喂一口就吃一口，思維得不到有效拓展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)提出適宜問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地思考，使得學(xué)生的思維能夠不斷地向著正確的方向邁進(jìn)并逐步深入，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以逐步培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課上，我拿出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，并提出問(wèn)題：“有誰(shuí)能告訴我這一長(zhǎng)方體的體積是多少嗎？”為了讓學(xué)生能夠感知這一問(wèn)題的答案，我借助多媒體課件來(lái)給學(xué)生進(jìn)行切割演示，如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考就能運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法得出長(zhǎng)方體的體積。于是，我接著問(wèn)：“那如果是不可分割的長(zhǎng)方體，我們又該怎樣計(jì)算它的體積呢？”我將學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)探究這一問(wèn)題答案。學(xué)生通過(guò)借助搭正方體來(lái)得到長(zhǎng)方體，然后通過(guò)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體的體積，并結(jié)合長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高之間的聯(lián)系自行總結(jié)出了計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式。這樣一來(lái)，我通過(guò)利用具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生的思維得以不斷深入，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以逐漸養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性

教學(xué)活動(dòng)本身就是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，只有師生間的良好互動(dòng)才能使知識(shí)順利由教師輸送到學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容以后，我為了讓學(xué)生更加熟練掌握分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法，我就通過(guò)“開火車”的游戲來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。我利用多媒體課件出示幾組習(xí)題，然后我將學(xué)生分成幾組來(lái)玩開火車的游戲，讓各組根據(jù)座位的前后順序依次說(shuō)出問(wèn)題答案，我計(jì)時(shí)看看哪組學(xué)生用時(shí)最少。如此一來(lái)，通過(guò)游戲加競(jìng)賽的方式使得我與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好互動(dòng)，使得課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在活躍的氛圍中思維得以激活并全面放開，使得學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)潛力得以成功激發(fā)，從而促使學(xué)生熟練掌握了計(jì)算方法，并提高了學(xué)生的計(jì)算效率。

總而言之，有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境能夠使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為接近學(xué)生的實(shí)際生活，從而促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適宜的情境加以創(chuàng)設(shè)，從而促使小學(xué)生能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以不斷提高，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐建明.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].好家長(zhǎng)，2015（16）

[2] 張?zhí)K良.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略[J].教書育人，2014（21）