利用信息技術，構建高效物理課堂

彭建春

摘 要：隨著教育信息化2.0的推進，教育已經全面迎來了信息技術時代，信息技術在課堂上發揮著越來越重要的作用。在此背景下，本文探究了信息技術在高中物理課堂的應用，以解決一系列物理教學矛盾，構建高效課堂。

關鍵詞：高中物理；信息技術；高效課堂

信息技術，是處理信息和管理信息的一項技術，應用領域廣泛。隨著信息技術的進步，信息技術逐漸應用于教育領域并發揮著不可替代的作用。比如，信息技術可以給學生提供書本所沒有的信息，拓寬知識獲取渠道，增長學生見識；又比如，信息技術可以動態、圖象展示文字信息，使知識學習具象化；等等。總之，信息技術已經成為了教育離不開的輔助手段。因而，作為一門抽象性強、知識難度大的學科，高中物理也應該盡快適應信息技術教學，全面提高學生物理學習能力，提升物理教學品質。

一、制作主題微課，突破難點知識

由于邏輯性、抽象性較強，高中物理課堂存在大量的難點知識，像物理概念、物理規律等都令學生大為頭疼，導致學生喪失物理學習興趣和信心，物理課堂死氣沉沉。因而，突破知識難點是提高物理教學效率的關鍵。但是，由于傳統課堂教學輔助工具有限，教師并沒有好的方法解決這一問題。現如今，在信息技術環境下，教師可以制作主題微課突破難點知識。眾所周知，微課是一種短小精悍的視覺性知識解讀工具，兼具跨時空、反復學習的特性。所以，制作主題微課可以使抽象知識具體化，降低難點知識難度，突破難點，構建高效課堂。

例如，在教學“力的分解”時，“確定一個力產生的作用效果”是本節課的難點知識，影響著課堂學習效率和教學效果。為了突破這一難點，構建高效課堂，我制作了主題微課。微課內容如下：

首先，構建一個問題情境，即，在一斜坡和墻面之間有一個圓球，問圓球所受重力效果如何？從重力作用效果如何分解重力？其次，就問題進行分析，促使學生經歷“力產生作用效果”的過程，得出分別作用于斜坡和墻面的并過小球與其接觸點方向的兩個力；然后，動態演示力的分解過程，得出兩個力可以等效代替重力。

在整個學習過程中，通過觀看主題微課，學生對于“確定一個力產生的作用效果”有了更加深刻的認識，提高了解決與“力的分解”有關問題的能力。所以，信息技術下的主題微課可以突破難點知識，構建高效物理課堂。

二、善用電子白板，高效學習知識

在傳統的“灌輸式”物理課堂上，教師與學生之間缺乏有效的互動，缺少思想交流和方法溝通，導致學生學習效率不高。而要想解決這一問題，構建高效課堂，教師需要增強與學生之間的互動交流。而在信息技術環境下，教師可以利用交互式電子白板實現師生之間的有效互動。為什么這么說呢？交互式電子白板作為信息技術的一種呈現方式具有書寫、拖曳、繪圖、突出重點等功能，為師生互動提供了有利環境，可以促使學生發揮主觀能動性積極參與物理學習，從而高效學習知識，構建高效課堂。

例如，在教學“牛頓第三定律”時，為了增加學生學習的主動性，高效學習物理知識，我利用交互式電子白板實施了物理教學。比如，“作用力與反作用力的特點”這一知識點，首先，我利用繪圖功能繪制了一張“物體作用于桌面”的圖片，讓學生在電子白板上分析作用力，了解學生的學習問題，找到教學切入點；其次，在解讀“作用力、反作用力跟平衡力的區別”時，我利用交互式電子白板的批注功能及時標注學生的反饋信息，和學生進行問題的探討與交流，幫助學生克服學習障礙。在整個學習過程中，交互式電子白板強化了學生與教師之間的交流互動，彌補了傳統教學的缺陷，大大提升了學生學習的自主性，實現了高效學習知識。所以，信息技術下交互式電子白板的運用可以構建高效課堂。

三、妙用動態模擬，培養物理情感

俗話說，興趣是最好的老師。而很少有學生具備物理學習興趣。所以，物理成為了高中教育比較難的一門學科。那么，學生為什么不喜歡學習物理呢？主要原因在于：物理知識過于抽象難懂，學習索然無味。基于此，教師可以發揮信息技術的功能，構建動態模擬課堂，將晦澀的物理語言轉變成生動的物理畫面，引導學生感知物理學科的魅力，從而培養物理學習情感，生成物理學習興趣，進而積極自主學習物理知識，構建高效物理課堂。

例如：在教學“電勢能和電勢”時，由于電勢能與電勢看不見、摸不著，學生與物理知識產生了一定的距離，導致學生缺乏學習興趣。而為了激發探究欲望，我將電勢能與電勢知識變成了學生能夠感知的畫面，培養知識情感，自主學習知識.在動態模擬的過程中，學生“目睹”了物理世界的神奇，培養了物理學習情感。所以，信息技術下的動態模擬可以構建高效物理課堂。

四、巧用網絡資源，增強發散思維

與初中物理不同，高中物理知識較為深廣，對學生物理素養要求較高。但是，在傳統課堂上，學生主要通過教材和教師兩個渠道獲取物理資源，所獲取的有限知識制約了學生前進的步伐。現如今，教師可以借助信息技術強大的網絡資源向學生海量傳輸物理信息，拓寬學生物理眼界，從而發散思維，創造性地學習物理知識，構建高效物理課堂。

例如：在教學“帶電粒子在勻強磁場中的運動”時，就“回旋加速器”這一知識，我進行了拓展，增加學生知識量，促使學生發散思維，有效學習回旋加速器。首先，利用網絡向學生展示了生活中回旋加速器的運用，掌握回旋加速器對于生活生產的作用，加深理解；其次，總結與回旋加速器有關的問題，像“在回旋加速器內，帶電粒子在半園形盒內經過半個周期所需時間與哪些量有關”等問題都可以增加學生對于回旋加速器的認識。而通過網絡資源輸出，學生達到了“回旋加速器”知識積累量，實現了質變，提供了發散思維條件，提高了教學質量。所以，基于網絡資源的信息技術可以構建高效課堂。

總之，信息技術是推動高中物理教學進步的重要工具。因而，教師要積極發揮信息技術效用，解決物理教學問題，構建高效課堂。

參考文獻

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